程水洪

摘 要《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼诵抡n程中的口語交際尤為重要。教師應(yīng)善于利用教材、綜合性練習(xí)、生活實踐等資源，創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；口語交際；能力

1 圍繞主題，創(chuàng)情激趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，口語交際從學(xué)生的興趣出發(fā)，可以使有目的的教學(xué)行為，通過學(xué)習(xí)者本身積極參與、內(nèi)化、吸收得到實現(xiàn)。這是教學(xué)的本質(zhì)屬性決定了的。根據(jù)成就動機(jī)理論，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗會促成下一次學(xué)習(xí)的新動機(jī)，推動下一次學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)習(xí)形成一個良性的循環(huán)。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)他們與人交往的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)口語交際的樂趣，讓學(xué)生在下一次的學(xué)習(xí)中積極投入進(jìn)去。教學(xué)中我們要根據(jù)相應(yīng)的口語交際主題為內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓學(xué)生積極參與活動，如：在指導(dǎo)三年級下冊的口語交際的主題是《介紹家鄉(xiāng)》《教你學(xué)一招》《豐富多彩的世界》時。教師分別組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的一些名勝古跡，進(jìn)行競技比賽，開讀書故事會等交際活動，讓學(xué)生圍繞明確的主題進(jìn)行交流、討論，結(jié)果他們在不同的情境中大顯身手，興趣盎然地介紹著家鄉(xiāng)的美景，表演自己拿手的本領(lǐng)，津津有味地描述著豐富多彩的世界。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境進(jìn)行口語交際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)口語交際的興趣，學(xué)生樂于進(jìn)行口語交際，在口語交際中，通過雙向互動的實踐交流，提高了學(xué)生口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

2 依據(jù)教材，提高能力

課堂教學(xué)，教師大部分依據(jù)教材，而語文教材是學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師在課堂教學(xué)中要善于利用教材這一源泉，為提高口語交際服務(wù)。因此要把學(xué)生口語交際貫穿課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)之中。

2.1 加強(qiáng)朗讀，注重復(fù)述

心理學(xué)家研究表明，朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言，培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編的那些內(nèi)容豐富多彩、語言生動的散文、詩歌、童話等，教師要充分利用這些作品進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感，以及利用積累，體驗，培養(yǎng)語感。在講讀課文時，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文或自己喜歡的段落，用自己的語言把課文內(nèi)容描述出來。如在教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，在學(xué)生熟悉課文的前提下，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行反復(fù)朗讀，并進(jìn)行復(fù)述。教師談話引導(dǎo)：“這池荷花開得多美??！誰能用自己的語言描述出來嗎？”學(xué)生紛紛說：“我能?！庇械恼f我覺得第二、三節(jié)寫出了荷花的美，有的說我喜歡第四、五節(jié)，于是同學(xué)們圖文結(jié)合盡情地描述著荷花的美麗。這樣通過復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)相協(xié)調(diào)的能力。

2.2 拓展想象的空間

在講讀課文中，讓學(xué)生在理解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上再根據(jù)課文內(nèi)容填空，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在特定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生順理成章地大膽想象，拓展學(xué)生想象的空間，為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會。如在教學(xué)《可貴的沉默》的最后一段時，這段講到不久學(xué)校開家長會，那些爸爸媽媽不約而同地說道：“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快樂！”“他送了我禮物！”“他寫信叫我不要煩惱！”……教師讓學(xué)生讀后，接著問：“他們?yōu)榘职謰寢屪隽诵┦裁词拢谛胖袑懥耸裁?？”學(xué)生都能結(jié)合自己想象他們?yōu)榘职謰寢屗龅氖略敿?xì)講述出來。這樣不僅讓學(xué)生對家長所說的話都有了深刻的理解，也為學(xué)生拓展了想象空間?？傊寣W(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象課文空白處，是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效途徑。通過這途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高口語交際能力。

3 緊扣生活，激發(fā)參與

口語交際是聽說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地?zé)o拘無束地參與。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

如教師結(jié)合課文的實踐活動，三年級下冊第二單元內(nèi)容是：“到社會調(diào)查，關(guān)于環(huán)保方面的情況，然后進(jìn)行口語交際《我能做點(diǎn)什么》?！苯處熛茸寣W(xué)生到社會調(diào)查，再進(jìn)行口語交際。采取的交際形式是以小記者采訪，指定一小組模擬有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，一小組當(dāng)小記者。其他是被采訪者。口語交際開始時，一位小記者走上臺問：“同學(xué)們，前段時間大家到社會上調(diào)查，你們了解到哪些情況？同學(xué)們紛紛舉手上臺暢談自己的所見所聞，其中有位學(xué)生說：“我們村有位村民，他為了自己家有寬敞舒適的樓房，占道建筑，阻礙交通。還有村子的南面40米處，建了一個養(yǎng)豬場，豬場里的豬排出的糞便污水未經(jīng)處理就亂排放到水渠及農(nóng)田里，村民們飽受污染之苦。”小記者采訪后，說：“同學(xué)們調(diào)查的非常仔細(xì)，那我們能做點(diǎn)什么呢？”他們都紛紛向領(lǐng)導(dǎo)提出建議，還決心要一起行動為環(huán)保做些力所能及的事。這些都和同學(xué)們的生活息息相關(guān)的，因此有話可說，學(xué)生都積極參與，這些模擬活動，使學(xué)生的個性和創(chuàng)造思維得到發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

4 多元評價，增強(qiáng)信心

對口語交際進(jìn)行評價，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生參與評價，會促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，教師在課堂上要適當(dāng)引導(dǎo)，善于評價，增強(qiáng)口語交際的信心，建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

對學(xué)生的評價應(yīng)以肯定和鼓勵為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在口語交際中的細(xì)微進(jìn)步。

總之，提高學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們要善于利用一切資源，抓住時機(jī)，扎實訓(xùn)練，為孩子們將來走向社會，打下堅實的基礎(chǔ)。

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