董寧函

摘 要建構(gòu)主義是當(dāng)今教育學(xué)領(lǐng)域里的重要理論之一，它強調(diào)了學(xué)生對于知識建構(gòu)和語言習(xí)得的自主過程，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)和理論依據(jù)的英語語言學(xué)教學(xué)弱化了教師作為知識傳授者的權(quán)威性，強調(diào)了情景、會話、意義以及協(xié)作四大要素的協(xié)調(diào)作用，對英語語言學(xué)理論的發(fā)展有著極大的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；英語語言學(xué)；二語習(xí)得；知識接受者

1 引言

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化趨勢，被認(rèn)為“實用性差”的語言學(xué)受到了較大的沖擊，因此，我們有必要對英語語言學(xué)課程的性質(zhì)、意義、內(nèi)容進行重新的審視。我國語言學(xué)家胡壯麟指出，英語專業(yè)學(xué)生不能僅僅局限于對聽說讀寫譯等基礎(chǔ)技能的掌握，更應(yīng)有自己的專業(yè)課程，這些專業(yè)課程就包括語言學(xué)。通過對語言學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面的把握二語習(xí)得的理論知識和框架，對今后英語的學(xué)習(xí)和從事語言工作都有極大的指導(dǎo)意義。

將建構(gòu)主義（constructivism）理論與英語語言學(xué)結(jié)合在一起，開辟了多元化的語言教學(xué)模式，無疑為英語語言教學(xué)實踐提供了全新的視角和思路。建構(gòu)主義是上世紀(jì)六十年代出現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一大“洪流”，它首先由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，后經(jīng)布魯納等教育家的發(fā)展和完善才逐漸形成了系統(tǒng)的體系。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者要在教師和同伴的幫助下，以協(xié)作會話的形式，在真實語境中構(gòu)建知識體系，此過程也是學(xué)習(xí)者自身知識結(jié)構(gòu)重塑的過程。

2 英語語言學(xué)的構(gòu)建

建構(gòu)主義理論對英語語言學(xué)的研究具有深遠(yuǎn)意義，形成了以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識構(gòu)建的目的。英語語言學(xué)的構(gòu)建有如下基本特征：首先是學(xué)習(xí)的目標(biāo)是獲得更深層的意義，學(xué)習(xí)者是否能將二語知識運用遷移到新的環(huán)境中。其次是自我監(jiān)控和反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生在進行語言學(xué)學(xué)習(xí)時要持續(xù)監(jiān)視和判斷自己學(xué)習(xí)的進展，并完善自身的學(xué)習(xí)策略。

2.1 突出學(xué)生在二語習(xí)得中的主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不是知識的被動接受者，而是主動建構(gòu)者，教師的教學(xué)手段直接關(guān)系到整堂課的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)乎學(xué)生是否能真正參與到課堂互動中來。這要求學(xué)習(xí)者要將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求，使之成為個人的自主行為，發(fā)揮真正潛能以建構(gòu)知識。建構(gòu)主義的核心就是要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言學(xué)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，要教會學(xué)生歸納英語新知識的方法而非單一的語言點，要引導(dǎo)學(xué)生自覺協(xié)作、積極交際并運用，指導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中不斷自我監(jiān)控和調(diào)整。

英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程要根據(jù)自身原有的知識結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動選擇、加工和處理，由于每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿著獨有的個性特征，所以學(xué)生并不會對所學(xué)的新知識有完全相同的理解。顯然，“滿堂灌”式教學(xué)大大的抑制了學(xué)生個性與創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于建構(gòu)主義的課堂教學(xué)充分給學(xué)生張揚個性和價值的空間，使每個學(xué)生在二語習(xí)得的領(lǐng)域都能得到一定的提高和進步。值得注意的是，建構(gòu)主義與英語語言學(xué)研究的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者是否能夠協(xié)作起來，構(gòu)建一種主動交流、合理推斷、獨立思考的學(xué)習(xí)能力。

2.2 更加強調(diào)真實的語言學(xué)習(xí)活動

真實的語言學(xué)習(xí)活動能夠幫助學(xué)生快速理解所學(xué)的二語知識，教師可以設(shè)計交際任務(wù)，實施情景教學(xué)，主動激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新思維。在交互活動時要對語言做出高標(biāo)準(zhǔn)要求，包括詞匯、語法和句法等。其中，語言學(xué)教學(xué)任務(wù)要指向新的語言用法及其規(guī)則，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的語言環(huán)境，同時要在設(shè)計任務(wù)時考慮到二語習(xí)得的復(fù)雜性，并將其真實的反應(yīng)在課堂教學(xué)中，使其在個人知識架構(gòu)下重建新知識。

3 建構(gòu)主義對英語語言教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，語言學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的地位，對于新時期終身學(xué)習(xí)具有極其深刻的指導(dǎo)意義。下面，我們從以下兩點來探討建構(gòu)主義對英語語言教學(xué)的啟示。

3.1 采用情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動中

情景設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于語言學(xué)這種理論性較強的課程，教師往往忽視了情景教學(xué)的重要性。教師要積極幫助學(xué)生構(gòu)建“主動角色”，即讓學(xué)生在實際的情景設(shè)置中主動參與、操練口語、感知語言的運用和理論的邏輯性。實踐證明，語言學(xué)教師要善于指導(dǎo)和組織，情景活動是很好指導(dǎo)途徑。真正的互動要產(chǎn)生于師生和生生之間，在來自各方面的信息反饋中，逐漸形成關(guān)于語言功能的認(rèn)知?？偠灾?，建構(gòu)主義能夠促進學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中進行探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動機和創(chuàng)造性，提高思維能力。

3.2 英語語言教學(xué)要具有針對性和適合性

英語語言教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生語言綜合運用能力，因此務(wù)必重視學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z言難度，斟酌語言教學(xué)的廣度和深度，為學(xué)生提供良好的語言練習(xí)平臺。此外，評價機制也是建構(gòu)主義不可或缺的內(nèi)容，它具有一定的實時性和持續(xù)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動力只有知道自己的成長，才能更好的沿著此方向努力。建構(gòu)主義的評價機制能使學(xué)習(xí)者更好的了解自身學(xué)習(xí)進程，以及對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。教師要堅持輔助教學(xué)的觀點，積極倡導(dǎo)學(xué)生為主體的理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展問題。

4 結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)主義為英語語言學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，為被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念提出了新的教學(xué)啟示和體驗。在語言學(xué)教學(xué)課堂中，教師要在教學(xué)互動、評價機制、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法上進行一系列的改進和完善，加速學(xué)生二語知識構(gòu)建進程。

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作者單位

吉林廣播電視大學(xué) 吉林省長春市 130022