周惠新

摘要：傳統(tǒng)跆拳道教學(xué)模式是以某一動(dòng)作技能為教學(xué)主線，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的以單方向信息傳遞為主的教學(xué)模式，該教學(xué)模式在一定程度上有一定的教學(xué)效率，但易隨“注入式教學(xué)”而產(chǎn)生相應(yīng)弊端，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的發(fā)揮，同時(shí)也不利于學(xué)生全面評(píng)價(jià)體系的建立。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等方法對(duì)湖南人文科技學(xué)院跆拳道課程反饋教學(xué)模式進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的反饋教學(xué)模式是一種教與學(xué)組合互動(dòng)的辯證統(tǒng)一的系統(tǒng)模式，及時(shí)反饋，適當(dāng)安排反饋時(shí)間和反饋方式，能有效提高教學(xué)水平、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：跆拳道教學(xué) 反饋教學(xué)模式 行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G886.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-5643（2015）10-0033-04

1前言

跆拳道是起源于朝鮮半島的一項(xiàng)武道運(yùn)動(dòng)，主要運(yùn)用手腳等部位進(jìn)行搏擊對(duì)抗，武道跆拳道的部分內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)成功改造成為一項(xiàng)現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)。中國(guó)自1992年開始有步驟、有計(jì)劃地開展跆拳道運(yùn)動(dòng)。在“國(guó)家管理，依托社會(huì)健康規(guī)范，迅速起動(dòng)”方針的指導(dǎo)下，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，跆拳道發(fā)展已基本步入正軌。這一新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及健身方式備受廣大青少年的喜愛，特別是這一項(xiàng)目開展以來的短短十幾年的時(shí)間內(nèi)我國(guó)在奧運(yùn)會(huì)上取得的成績(jī)更是有效推動(dòng)了跆拳道運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的發(fā)展。雖然跆拳道在中國(guó)得到快速發(fā)展，但跆拳道在教學(xué)中存在著很多不足，因此，探討跆拳道教學(xué)的研究現(xiàn)狀，完善跆拳道教學(xué)模式是非常有必要的。

反饋法最早由美國(guó)數(shù)學(xué)家維納提出的控制論的理論中，而反饋是控制論最基本的理論，其最先運(yùn)用在訓(xùn)練、教學(xué)行業(yè)是20世紀(jì)80年代?！胺答伣虒W(xué)法”在教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行輸出，教師在教學(xué)中通過運(yùn)用“反饋”教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)的效果，并利用反饋教學(xué)來達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的，其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，使教師和學(xué)生成立一種相互的雙邊關(guān)系。

2反饋教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1反饋教學(xué)模式的目標(biāo)

首先在跆拳道以禮始以禮終的訓(xùn)練氛圍中，學(xué)生不但要能夠得到身體鍛煉，還能夠得到禮儀教育，使之懂得秩序、懂得守時(shí)、懂得紀(jì)律、懂得尊重。通過有針對(duì)性的反饋信息改善和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的體能水平得到迅速有效的提高；通過跆拳道技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生熟練掌握相關(guān)的跆拳道技能及教學(xué)與訓(xùn)練方法；通過反饋教學(xué)模式所反饋的信息，促進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)技能的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)到跆拳道的精髓與各技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)；通過信息反饋，集體訓(xùn)練有利于建立良好的對(duì)待社會(huì)的性格和態(tài)度，使之更加積極地面對(duì)人生，培養(yǎng)成為有意志力、創(chuàng)造力、克己能力，促進(jìn)人格體系的發(fā)展。

2.2反饋教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，并融入健康體育、終身體育等體育教育思想。以跆拳道教學(xué)為載體，滲透人格教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展。在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，并通過反饋教學(xué)模式的引進(jìn)，讓學(xué)生在反饋中得到進(jìn)步，真正理解跆拳道的含義，激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓舞學(xué)生奮發(fā)向上，努力進(jìn)取的精神，陶冶學(xué)生的道德情操。

2.3反饋教學(xué)模式條件的設(shè)計(jì)

為了保證反饋教學(xué)模式的成功實(shí)施，教學(xué)條件應(yīng)該設(shè)計(jì)足夠的教學(xué)領(lǐng)域，大量的教學(xué)設(shè)備；合理分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；教學(xué)與師生交流思想和交流，創(chuàng)造良好的課堂氣氛等。以確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，反饋對(duì)學(xué)生的情感做詳細(xì)了解，如保證學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)、接受能力和思維習(xí)慣等等。

2.4反饋教學(xué)模式行動(dòng)研究的實(shí)施

反饋教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)輸出，通過反復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、選擇、控制，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。行動(dòng)研究就是為行動(dòng)而研究，行動(dòng)與研究結(jié)合起來，問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果。行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈包括相互聯(lián)系、相互依賴的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察與反思。

2.4.1行動(dòng)研究實(shí)施的計(jì)劃

跆拳道是一門以身體練習(xí)為主的運(yùn)動(dòng)，目的在于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體能，提高學(xué)生的技、戰(zhàn)術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題沒有及時(shí)進(jìn)行反饋所學(xué)的知識(shí)。提出問題學(xué)生在跆拳道教學(xué)中運(yùn)用反饋教學(xué)模式是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)研究，將40名學(xué)生平均分為2班，每班各20人，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在相同的教學(xué)環(huán)境教學(xué)氛圍和體育器材等都相同的條件下實(shí)驗(yàn)組采用反饋教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的一般式教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)時(shí)間為三個(gè)月。

2.4.2行動(dòng)研究實(shí)施的行動(dòng)

在教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用反饋教學(xué)法，分別有學(xué)生自我反饋和他人對(duì)學(xué)生的反饋；教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正反饋和負(fù)反饋；要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，短時(shí)反饋和階段性反饋；反饋途徑也是多反面的，可以通過觀察法、提問法、學(xué)生自己反思法等，同時(shí)反饋?zhàn)⒁夥答伒闹攸c(diǎn)和要點(diǎn)，提高學(xué)生自我反饋的能力等。

2.4.3行動(dòng)研究實(shí)施的觀察

在實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)組是否按照反饋教學(xué)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照要求方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)有了更多的討論和問題，課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生在合作意識(shí)方面加強(qiáng)不需要老師監(jiān)督和催促，主動(dòng)的去為同伴提出問題和解決問題，在行動(dòng)研究實(shí)施過程中觀察行動(dòng)研究是否受到其他不可能事先確定和預(yù)測(cè)到的許多因素來影響行動(dòng)研究的結(jié)果，因此在實(shí)驗(yàn)中時(shí)刻認(rèn)真觀察，不斷發(fā)現(xiàn)不斷反饋，得出意見，修改行動(dòng)計(jì)劃。

2.4.4行動(dòng)研究實(shí)施的反思

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用反饋教學(xué)模式的教學(xué)方法和對(duì)照組之間的觀察和反思，反饋教學(xué)法確實(shí)對(duì)教學(xué)能起到很大的促進(jìn)作用，能更加提高學(xué)生的積極性和培養(yǎng)自主思考的能力等，同時(shí)再把反饋教學(xué)方法融入跆拳道教學(xué)中應(yīng)是適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行融入，合理地安排反饋方式和反饋時(shí)間和反饋次數(shù)等。

2.5評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

個(gè)人績(jī)效評(píng)估使用三維評(píng)價(jià)，學(xué)生的課程成績(jī)分為三種評(píng)價(jià)方式。分別為基本技術(shù)和理論知識(shí)，興趣和態(tài)度與合作?；炯夹g(shù)和理論知識(shí)是我們以前的評(píng)價(jià)形式，50%的個(gè)人品位（教師）評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度為積極參與這項(xiàng)研究，占總評(píng)價(jià)的20%（由教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)）。合作意向代表了學(xué)生合作技能和工作能力的反饋，占總評(píng)價(jià)的30%（教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)）。

3行動(dòng)研究的結(jié)果分析

3.1教學(xué)行動(dòng)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的跆拳道基本理論成績(jī)分析

為了解反饋教學(xué)模式的效果，本文進(jìn)行了第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以通過對(duì)二組的理論測(cè)試成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析，初步考察和驗(yàn)證反饋教學(xué)模式的效應(yīng)。從表1中我們可以看到實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?9.65，標(biāo)準(zhǔn)差為5.905，標(biāo)準(zhǔn)誤為1.320，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?2.85，標(biāo)準(zhǔn)差為9.516，標(biāo)準(zhǔn)誤為2.128。由表2可知P<0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組是存在顯著性差異的，從而說明了將反饋教學(xué)法運(yùn)用到跆拳道教學(xué)中對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握跆拳道基本理論知識(shí)具有較為明顯的效果。

3.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的跆拳道技戰(zhàn)術(shù)理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較分析

將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組跆拳道技戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了差異顯著性的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?1.55，標(biāo)準(zhǔn)差為7.501，標(biāo)準(zhǔn)誤為1.677，而對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?1.55，標(biāo)準(zhǔn)差為7.501，標(biāo)準(zhǔn)誤為2.530，由統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)可知實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間存在著顯著性差異，說明了實(shí)驗(yàn)組使用反饋教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來說更適合學(xué)生。

3.3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的力量素質(zhì)差異對(duì)比分析

將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組跆拳道力量素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行了差異顯著性的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析：由表4可知，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?29.1500，標(biāo)準(zhǔn)差為12.76622，標(biāo)準(zhǔn)誤為2.85461。而對(duì)照組的平均數(shù)為213.7500，標(biāo)準(zhǔn)差為17.03827，標(biāo)準(zhǔn)誤為3.80987。由表5可看出P<0.05，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間存在著顯著差異性。故結(jié)果表明：在反饋教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和組織可以加速對(duì)學(xué)生力量素質(zhì)方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展有顯著效果。

3.4實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生技術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的比較

由表6成績(jī)對(duì)照表可知：實(shí)驗(yàn)組的跆拳道技術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的最高成績(jī)高于對(duì)照組的最高成績(jī)，最低成績(jī)一高于對(duì)照組的最高成績(jī)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，兩組學(xué)生在跆拳道技術(shù)成績(jī)上達(dá)到了顯著性差異。由于實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生各方面進(jìn)行條件的一致，實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)行了條件的控制，從而得出兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)效果差異主要是由于采用了不同的教學(xué)方法，即表明反饋教學(xué)法的效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.5實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度比較

在運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行跆拳道教學(xué)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)跆拳道的興趣與態(tài)度調(diào)查，由表7可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的興趣態(tài)度基本一致，大部分學(xué)生都是一般和隨便的態(tài)度，抱著無所謂的心態(tài)，沒有求知的欲望，其中有一小部分學(xué)生基于某些原因喜歡跆拳道，而一小部分學(xué)生是不喜歡跆拳道。在通過教學(xué)后又對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了興趣與愛好跆拳道的調(diào)查，由表8可知，學(xué)生通過接觸跆拳道后大部分的學(xué)生都比較喜歡，一小部分處于一般還有極個(gè)別的不喜歡，從表中還發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)2組喜歡的人數(shù)由25%增加到了85%，實(shí)驗(yàn)1組由15%增加到70%，對(duì)照組由20%增加到55%，由此可以看出運(yùn)用反饋教學(xué)模式法教學(xué)跆拳道對(duì)提高學(xué)生的興趣和愛好有很大的促進(jìn)作用。

3.6實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生合作意識(shí)的對(duì)比分析

在運(yùn)用反饋教學(xué)法進(jìn)行跆拳道教學(xué)之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)跆拳道的合作意識(shí)的調(diào)查，由表9可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的合作意識(shí)基本一致，一部分學(xué)生都是不喜歡去和同學(xué)合作討論或完成學(xué)習(xí)，其中只有一小部分學(xué)生喜歡主動(dòng)找同伴合作完成任務(wù)，而一部分學(xué)生是不主動(dòng)去和同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但樂意被動(dòng)去一起完成。在通過教學(xué)后又對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了跆拳道上課合作意識(shí)的調(diào)查，由表9和表10對(duì)比可知實(shí)驗(yàn)組喜歡的人數(shù)由15%增加到了50%，實(shí)驗(yàn)2組由20%增加到65%，對(duì)照組由20%增加到40%，通過對(duì)比可知學(xué)生在合作意識(shí)反面雖然有一定的進(jìn)步但還需要多加努力，而實(shí)驗(yàn)組相對(duì)于對(duì)照組增加的合作意識(shí)更強(qiáng)。

3.7反饋教學(xué)模式應(yīng)用后的教學(xué)評(píng)價(jià)

反饋教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，同時(shí)吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的合理要素，多種方法綜合運(yùn)用并將其深入發(fā)展，其教學(xué)結(jié)構(gòu)呈可變性。在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的反饋教學(xué)模式中，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者和組織者。

運(yùn)用反饋教學(xué)法不僅活躍課堂氣氛，提高學(xué)生求知欲，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能理解的深度和廣度，更有成效地促進(jìn)知識(shí)技能的掌握與提高。另外，通過問答解疑，較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分析、處理、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力；確保了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性、調(diào)動(dòng)其積極性、促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的發(fā)展。

4結(jié)論與建議

反饋教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的跆拳道理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于對(duì)照組，而且兩組出現(xiàn)了顯著性差異；二組學(xué)生在跆拳道技戰(zhàn)術(shù)理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較分析中，得分有顯著性差異；在跆拳道力量素質(zhì)差異技術(shù)對(duì)比分析得分中，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組間也存在差異且得分差異達(dá)到顯著性水平。

在反饋教學(xué)模式的實(shí)施過程當(dāng)中，對(duì)其能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)跆拳道基本技術(shù)的掌握作了統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的跆拳道技術(shù)測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于對(duì)照組且其差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性意義。

在反饋教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展和提高，還能有效的提高學(xué)生觀察分析解決問題的能力，在課堂上教學(xué)氣氛較為融洽，提高學(xué)生之間的合作能力，也提高了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技術(shù)上和理論上的進(jìn)步，通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在興趣態(tài)度與合作意識(shí)方面都比對(duì)照組要效果要好。反饋教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來講，更符合教學(xué)規(guī)律，更適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

反饋教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中雖有較好的教學(xué)效果，但對(duì)一些條件也有較高的要求。建議教師在采用時(shí)應(yīng)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況采用；反饋途徑也是多樣化的，可通過觀察法、提問法、學(xué)生自己反思法等多種反饋方法進(jìn)行反饋；反饋時(shí)需要注意反饋的時(shí)間要及時(shí)，可進(jìn)行短時(shí)反饋和階段性反饋。