劉艷+張敬火+張宏偉

摘 要 行動(dòng)研究因其研究環(huán)節(jié)的獨(dú)特性，在如火如荼進(jìn)行的外語教學(xué)改革中必定有其重要的意義及作用。本文通過對高校成熟期英語教師特點(diǎn)的分析，得出行動(dòng)研究能夠針對這些特點(diǎn)有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 高校 成熟期 英語教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

行動(dòng)研究的概念始于美國，是由柯利爾（J.Collier）在其與同事合作研究改善印第安人與非印第安人關(guān)系問題的過程中所創(chuàng)造的。上世紀(jì)50年代在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長柯雷（Stephen M.Corey）的推動(dòng)下，行動(dòng)研究被進(jìn)一步應(yīng)用于教育界。行動(dòng)研究以批判主義和實(shí)用主義為理論基礎(chǔ)，通過幫助教師反省自己在教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，提高教師的教學(xué)水平和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是對教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于什么是行動(dòng)研究，已經(jīng)有了不少定義。但大多數(shù)較為接受的還是Kemmis，S.和McTaggart（1982：5）提出的：“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價(jià)；（2）對自己的工作過程的理性認(rèn)識和正確評價(jià)；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價(jià)?！?/p>

行動(dòng)研究因其研究環(huán)節(jié)的獨(dú)特性，因此對于當(dāng)今如火如荼進(jìn)行著的外語教學(xué)改革來說，必定有其重要的意義及作用。行動(dòng)研究要求教師為了終身發(fā)展，自覺自發(fā)的進(jìn)行自我的提升，通過自己的努力改正自身在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，力求實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想的教育理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)首先明確在教學(xué)中存在的問題，通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)收集、分析，解釋所存在問題的原因，并對問題進(jìn)行反思，最終制定出適合的行動(dòng)計(jì)劃，以期得到進(jìn)一步發(fā)展。很長時(shí)間以來，高校英語教師教學(xué)的低效性一直備受爭議。盡管這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是由很多原因造成的，但是不可否認(rèn)英語教師在此過程中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。很多高校英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，日常的忙碌導(dǎo)致他們沒有時(shí)間和精力思考其教學(xué)效果及專業(yè)發(fā)展等問題。然而，在當(dāng)前教育改革的背景下，高校英語教師僅僅作為知識的傳授者已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生與社會(huì)的需要，而應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的理念以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。行動(dòng)研究可以為理論與實(shí)踐架起一道橋梁，是教師在課堂中做研究的最好方式。行動(dòng)研究的一個(gè)重要原則是在自我發(fā)展的意識中進(jìn)行教育研究。同時(shí)，行動(dòng)研究也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性的提高，推進(jìn)教師間的協(xié)同合作，從而推動(dòng)整體外語教學(xué)改革發(fā)展。

1高校成熟期英語教師特點(diǎn)

任何事物的發(fā)展都存在生命周期，即出生（引入）期、成長期、成熟期和衰退期，高校英語教師發(fā)展同樣如此。美國學(xué)者費(fèi)斯勒（Fessler，2005）等人提出教師職業(yè)生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他們認(rèn)為，教師發(fā)展經(jīng)歷有職前教育期，職初期，能力建構(gòu)期，熱情與成長期，挫折期，穩(wěn)定期，消退期和離崗期。高校英語教師職業(yè)生涯也遵循這一發(fā)展歷程。入職前，新教師需要接受一定的教育和培訓(xùn)，為職業(yè)做準(zhǔn)備；任職后，他們?nèi)孕鑼で蟾鞣矫娴膸椭?，掌握教學(xué)理論知識，提高基本語言技能，追求完美的專業(yè)形象。隨著教師熱情成長期的穩(wěn)定度過以及年齡與資歷的增長，大部分教師會(huì)進(jìn)入成熟期甚至慢慢進(jìn)入衰退期，教學(xué)上的挫折感，不思進(jìn)取、得過且過等問題隨之出現(xiàn)，并以各自不同的職業(yè)體驗(yàn)和心態(tài)準(zhǔn)備離開教育崗位，直到退休?？傮w來說高校成熟期英語教師呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1教學(xué)、科研能力強(qiáng)，思想守舊

一般來講，高校成熟期英語教師年齡較大，歲數(shù)職稱較高，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們經(jīng)過了適應(yīng)期和發(fā)展期，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)爛熟于心，對于教材也能夠融會(huì)貫通，對學(xué)生的心理把握和課堂的掌控已經(jīng)游刃有余。與此同時(shí)，在教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)也提高了他們的科研能力與水平，形成了自己的專業(yè)特長，在本校甚至業(yè)內(nèi)已成為了專家。

1.2安于現(xiàn)狀，動(dòng)力不足，缺乏專業(yè)發(fā)展意識

高校成熟期英語教師來校任職時(shí)間較長，已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理規(guī)范和相關(guān)制度，和學(xué)校各個(gè)部門教師也較為熟悉，加上自身在院系也有一定的話語權(quán)，因此他們往往安于現(xiàn)狀，缺乏自我發(fā)展動(dòng)力。加上自身職稱評定已成為教授，雖有科研能力，卻缺少了動(dòng)力和激情。雖然學(xué)校已對職稱實(shí)行聘任制，但實(shí)際好多院校并未真正落到實(shí)處，況且續(xù)聘比首聘也要容易，甚至流于形式。

1.3教學(xué)、論文指導(dǎo)工作量大，產(chǎn)生埋怨、懈怠情緒

高校成熟期英語教師在教學(xué)上已不像剛?cè)肼殨r(shí)的那么充滿激情，而是苦于應(yīng)付，對學(xué)生的關(guān)心度也不如從前。隨著年齡的增長，成熟期教師精力大不如入職期或發(fā)展期。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前大部分高校的成熟期英語教師除了擔(dān)任日常教學(xué)任務(wù)外，往往還有很多論文指導(dǎo)任務(wù)。這就導(dǎo)致部分教師對教學(xué)出現(xiàn)了懈怠情緒和埋怨的心理。在工作上，則出現(xiàn)停滯不前，甚至對學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)檢查不聞不問。

1.4教學(xué)理論性強(qiáng)，而實(shí)踐性差

成熟期高校英語教師更偏重對于文本理解與分析，語法講授與練習(xí)等理論性知識的講解，形式較單一，而忽視學(xué)生聽說等實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，隨著全國普通高等院校向?qū)嵺`性院校轉(zhuǎn)型趨勢的發(fā)展，很多學(xué)校開始探索與企業(yè)合作培養(yǎng)的道路。成熟期高校教師一般與企業(yè)接觸少，對學(xué)生應(yīng)用能力指導(dǎo)性差。

2行動(dòng)研究促進(jìn)高校成熟期英語教師專業(yè)發(fā)展

2.1使高校成熟期英語教師專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)得到明確

行動(dòng)研究通過通過高校成熟期英語教師的自我反思，自主尋找問題，使教師們明確了個(gè)人在學(xué)校所處的位置和今后專業(yè)發(fā)展的方向；通過自我評價(jià)，教師及時(shí)了解到自己教育教學(xué)方面存在的不足；通過其它多種形式的評價(jià)，他們能更全面地認(rèn)識自我，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)，以促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。

2.2使高校成熟期英語教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高

Wallace 將教師發(fā)展的過程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程。發(fā)現(xiàn)問題是做行動(dòng)研究的第一步，是分析問題，制訂計(jì)劃的前提。一位高校成熟期英語教師的問題意識往往能決定其教學(xué)和科研能力，因?yàn)橹挥邢劝l(fā)現(xiàn)問題才能制定解決問題的方案及具體步驟，并將之置于教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證，從而促進(jìn)教學(xué)和科研能力的同步提升。行動(dòng)研究要求高校英語教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)而形成一系列詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，在行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，行動(dòng)研究也利于促進(jìn)英語教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思是行動(dòng)研究的核心，也是教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的必然階段。通過教學(xué)反思，英語教師能夠及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化其語言教學(xué)行為組織課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的語言教學(xué)效果。行動(dòng)研究所要求的計(jì)劃，評價(jià)，反饋，檢查，調(diào)控和改進(jìn)等行為過程正是通過教師的不斷反思而實(shí)現(xiàn)的。正如Wallace所指出的，“教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的”。行動(dòng)研究以行動(dòng)與研究相結(jié)合的方式，是高校英語教師專業(yè)素質(zhì)提高的有效途徑。

2.3使高校成熟期英語教師之間的交流與合作得到增強(qiáng)

行動(dòng)研究要求教師作為研究者，與同行合作達(dá)到有效提高專業(yè)發(fā)展的目地。教師作為教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)者，同專業(yè)研究者相比在理論知識和研究方法會(huì)存在一定的差距。因此教師和教師之間以及教師與專業(yè)研究者之間的合作研究方式應(yīng)當(dāng)成為今后高校英語教師教育研究很重要的方式。通過教師群體間的合作或者教師與專業(yè)研究者的合作，改變了以往教師在教學(xué)與研究中獨(dú)自戰(zhàn)斗的局面，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神和凝聚力，提高了教師整體的專業(yè)水平。

2.4使高校成熟期英語教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力得以實(shí)現(xiàn)

因?yàn)榻處煂I(yè)化是當(dāng)前國際教師教育發(fā)展的一個(gè)趨勢。行動(dòng)研究改變了我國高校英語教育中傳統(tǒng)的以教師語言知識講授為主，所學(xué)課程為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使英語教師成為了英語教學(xué)研究的主體，這也是成為專業(yè)化高校英語教師的一個(gè)途徑和標(biāo)志。行動(dòng)研究促使高校英語教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展理論，驗(yàn)證理論。因此它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型教師的一條有效途徑。

通過行動(dòng)研究實(shí)踐證明，高校成熟期英語教師在其專業(yè)發(fā)展道路上是有一定規(guī)律可循的。英語教師同時(shí)作為教育行動(dòng)的研究者對教學(xué)不斷的反思的同時(shí)，努力提高科研能力。而行動(dòng)研究也促使英語教師逐步成為自主的教學(xué)研究者，并在教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Kemmis，S.&R.McTaggart.1982.The Action Research Planner.Geelong， Victoria：Deakin University Press.

[2] Wallace，J.M.1998.Action Research for Language Teachers. Cambrige：Cambrige University Press.

[3] 王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.