耿占強

使學生不再畏懼文言文，甚至喜歡上文言文，提高學生文言文的閱讀能力是關(guān)鍵。如何提高學生文言文閱讀能力，筆者作了如下探討。

一、激發(fā)學生學習文言文的興趣

在傳統(tǒng)教學中，我們老師把一篇篇韻律十足、文質(zhì)典雅的美文分解得支離破碎。老師滔滔不絕、口干舌燥，可是學生們卻昏昏欲睡。學生失去了學習的主體地位，被動地去學習，自然興致全無。激發(fā)學生學習文言文的興趣，是文言文教學的一個關(guān)鍵。怎樣激發(fā)學生興趣，可做如下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

我們在講授課文時，可運用多媒體手段進行教學，這樣可以增強教學的形象性、生動性，讓學生走進教學情境中，感悟詩文的藝術(shù)魅力。如在教授《赤壁賦》時，我給學生用多媒體展示“夜間山水明月”圖片，再加上舒緩、典雅的古箏樂曲，來激發(fā)他們學習課文的興趣，起到了良好的效果。

2.巧用寓言典故，化難為易

教學中，遇到一些艱澀的文言文，適時給學生講一些寓言典故，一方面激發(fā)他們的學習興趣，一方面可以把難懂的道理，變得易懂。莊子的《逍遙游》，學生理解起來就很困難，老師可以把與莊子有關(guān)的寓言故事講給學生們聽，把深奧的道理變成有趣的思考和討論，讓學生有興趣去學，學習更加主動。

3.多項互動，激活課堂

傳統(tǒng)的文言文教學中，教師以“獨白式”講解為主，津津有味地唱著獨角戲，學生學習是被動的，教學形式單一，缺少互動，課堂死氣沉沉。這需要我們教師有意識地進行課堂互動，來激發(fā)學生的學習興趣。我在上《子路冉有公西華伺坐》時，讓學生分角色表演，要求參與演出的同學要讀出人物的語氣特征，并且加進自己的想象，揣摩人物說話時的動作。這樣一來極大地激發(fā)了學生學習文章的興趣。

二、強化重要篇目的背誦

我們知道學習文言文的前提就是要積累，而積累的最好辦法就是背誦?！皶x百遍，其義自見”，如果學生能把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。不僅于此，通過背誦，還可以體會到古代名篇的構(gòu)思立意、語言修辭等方面的精妙之處，能提高學生的閱讀能力。

《中學語文教學大綱》有明確規(guī)定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”像《逍遙游》《勸學》《蘭亭集序》《赤壁賦》等古文，這些是大綱中明確要求背誦的就必須讓學生背會，要落到實處。除此之外，教師可根據(jù)不同班級、不同學生的實際情況，選擇一些用于背誦的課外補充材料，如古典詩詞名篇名句、古人治學修身處世的名言名句等。當然，課外材料的補充，要以充分利用課本與讀本為前提，否則就有舍本逐末的味道了。

三、注重課內(nèi)與課外的結(jié)合

有經(jīng)驗的語文教師都知道，要提高學生的文言文閱讀能力，光向45分鐘要效率是遠遠不夠的，這就要求我們要注重引導學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

文言文學習是個長期的過程，更加注重積累，認為把課本上的文章講透、學透就能提高文言文閱讀能力，認為短時間內(nèi)就能提高學生文言文閱讀分數(shù)，這些想法都是幼稚的。一方面，我們要把文章的字詞學習、文章誦讀落到實處；另一方面，要在課外給予學生一定數(shù)量的文言文閱讀訓練。

高一階段，教師可以引導學生看一些他們有興趣的故事類的書籍，如《聊齋志異》《中國歷代寓言小品》等。高二階段可以給學生補充人物傳記。人物傳記類文章，是近幾年高考所選的熱門題材，閱讀這類型的文章，不僅為了提高學生的閱讀能力，也有利于學生成績的提升。教師引導學生閱讀的材料，可以出自“二十四史”，也可以出自《世說新語》等書籍。高三階段，可引導學生看一些山水小品文、一般敘事說理散文等應(yīng)用類文章，如可參考《唐宋八大家文章鑒賞詞典》《古文觀止》等書籍。這樣一來，既能鞏固課內(nèi)所學的知識，又能拓寬學生視野，對提高學生文言文閱讀能力不無裨益。

四、注重習題訓練、不斷梳理總結(jié)

要想學好文言文，提升文言文閱讀得分的能力，除了對文言文學習有興趣、增大閱讀量外，還得有針對性地讓學生進行習題訓練。

語文教師要圍繞《語文教學大綱》的要求，把一些需要學生掌握的知識點轉(zhuǎn)化成不同類型的習題，對學生有針對性地進行訓練。像課文文言文閱讀訓練就不能只是集中在高三復習期間，在高一、高二年級就應(yīng)該開始，化整為散，分解到不同階段，分解到每一個星期。如果長時間的堅持下來，等到高三復習時，學生已經(jīng)具備了很好的解題能力，得分就較為理想。

當然，學生在做文言文習題時，我們的教師應(yīng)該和學生一起梳理、歸納不同題型的答題方法。梳理、歸納時，教師不要包辦，最好讓學生自己去想去討論，需要出手時再給予必要的指導、明確，盡可能的讓學生在閱讀訓練中真正轉(zhuǎn)化為自己的技能。