趙軍

俗話說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。語(yǔ)文課精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，創(chuàng)設(shè)各種情境，引人入勝，學(xué)生興趣濃厚，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐步進(jìn)入疲勞狀態(tài)，期待著早點(diǎn)下課。課堂小結(jié)作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)美的課堂結(jié)尾會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，給人一種耳目一新的感覺(jué)。一節(jié)課應(yīng)該是“虎頭——駝峰——豹尾”，課堂高潮迭起，課堂結(jié)束有一種余音繞梁之感。教師抓好這個(gè)環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效益。

一、小結(jié)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用

新課改強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作探究的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般采取小組討論的模式，對(duì)于相互交流，其中需要時(shí)間的保證，但如何保證一節(jié)課的教學(xué)效果，用好課堂小結(jié)就顯得十分重要。

1.小結(jié)是一面“鏡子”

小組討論中，學(xué)生暢所欲言，可能會(huì)出現(xiàn)偏離主題，思考不全面甚至表述有誤的情況。那么教師可在充分聽(tīng)取學(xué)生各方討論后，針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)課堂小結(jié)的形式，將討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，其次對(duì)于積極思考表現(xiàn)優(yōu)異的成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出一些需要學(xué)生改進(jìn)的方面。這樣，學(xué)生一方面可以反觀自己知識(shí)掌握的情況以及存在的缺陷，明確下一步該注意的地方；另一方面，在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自信心和自我認(rèn)識(shí)能力。

2.小結(jié)是一把“尺子”

課堂小結(jié)是對(duì)本課重要內(nèi)容的概括，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)。老師要做好對(duì)學(xué)生技能、探究能力、情感、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，要求做到評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化的。除去教師的總結(jié)歸納，還可以讓學(xué)生自我小結(jié)，自我評(píng)價(jià)，自我反思，讓學(xué)生真正的參與到整個(gè)課堂中去，提升自我學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為當(dāng)前對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的重要措施之一。

3.小結(jié)是一座橋梁

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的有序過(guò)程，課堂教學(xué)不應(yīng)單調(diào)的劃分為一個(gè)章節(jié)、一堂課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要注重一個(gè)整體的聯(lián)系。課堂小結(jié)正好充當(dāng)了很好的橋梁作用，在課堂結(jié)束之時(shí)，教師要提出本節(jié)課與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題連接紐帶，搭建一個(gè)學(xué)習(xí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生可以借助聯(lián)結(jié)的橋梁，結(jié)合已學(xué)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)，聯(lián)系課堂內(nèi)外，提出疑惑，課后探究，最后自己解決問(wèn)題。

二、運(yùn)用多種實(shí)用的課堂小結(jié)形式提高課堂效益

好的課堂小結(jié)，如同一部好的章回小說(shuō)的結(jié)尾那樣，能承上啟下，埋下伏筆，使人產(chǎn)生往下看的欲望。在課程改革的背景下，課堂教學(xué)如何“收口”，才能達(dá)到“有如咀嚼干果，品嘗香茗，回味再三”的藝術(shù)效果呢？現(xiàn)歸納總結(jié)幾種常用的小結(jié)形式。

1.重點(diǎn)式

教師在小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生手眼齊用，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，用最簡(jiǎn)潔的文字、語(yǔ)言、表格或圖表等方式，通過(guò)自己的理解進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、描繪，從而對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，明確關(guān)鍵，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生加深理解，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，掌握規(guī)律。

2.結(jié)論式

戲劇的序幕重要，結(jié)尾更要給觀眾留下深刻的印象，以便使全劇主題突出鮮明。一堂課亦然，既要考慮導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，更要設(shè)計(jì)好與導(dǎo)語(yǔ)相照應(yīng)的結(jié)束語(yǔ)。這對(duì)教師做出了各方面的要求，除去充分的備課，更要對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)做到全面的感知和總結(jié)。通過(guò)預(yù)期的效果和實(shí)際的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)更加記憶深刻。

3.懸念式

單純的說(shuō)教、被動(dòng)的接收必然會(huì)造成枯燥的氛圍，對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，出于一定目的，設(shè)疑問(wèn)，留懸念，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生有廣闊的想象空間，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，通過(guò)思考驗(yàn)證得到的答案，也會(huì)更利于學(xué)生的理解和吸收。

4.拓展式

一堂課的時(shí)間有限，不可能面面俱到，有些問(wèn)題需要學(xué)生課后去思考，去探究。因此，有些課講完后，要把結(jié)尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，把一些與教材內(nèi)容緊密相連而課本上暫不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開(kāi)辟“第二課堂”，從而達(dá)到拓寬發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

5.討論式

小結(jié)時(shí)，教師可以提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生探究新舊知識(shí)的異同，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流和思維碰撞，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解。

6.余音繞梁式

在課堂教學(xué)結(jié)尾處，教師使用特定手段，或用抒情語(yǔ)句、或播放歌曲、或一段視頻，形式多樣、方式新穎，強(qiáng)化對(duì)課文主題的升華。