莊昌才

所謂探究式閱讀教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作性和學(xué)生的主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材的潛在內(nèi)容，在多向質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上，形成有價(jià)值的探究“問(wèn)題”，由學(xué)生自主探究、自主評(píng)價(jià)，從而提高其研究能力和創(chuàng)造能力的一種教學(xué)活動(dòng)。探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同學(xué)、文本之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀的探究過(guò)程中自由感悟，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、為什么要實(shí)施探究式閱讀教學(xué)

（一）從教師方面說(shuō)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“老師講、學(xué)生記”的單向模式中，學(xué)生的主體性被忽視。學(xué)生沒(méi)有自己的思維，沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)，當(dāng)然也就提不出問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新能力了。教師要敢于突破傳統(tǒng)，樹(shù)立探究式閱讀教學(xué)的現(xiàn)代教育理念，努力完成角色轉(zhuǎn)變，由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終把尊重和啟發(fā)學(xué)生的自主探究放在首位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)、參謀，與學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍自律性較差，對(duì)經(jīng)典作品的閱讀積累不夠，閱讀能力和思考探究能力水平較低。學(xué)生的這種狀況是長(zhǎng)期灌輸式教育造成的，而非學(xué)生本身智力因素所致。因此，改變傳統(tǒng)單調(diào)、死板的教學(xué)模式，用探究式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，是扭轉(zhuǎn)這種不利狀況的必經(jīng)途徑。

二、語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的誤區(qū)

在實(shí)際的探究式閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不少老師對(duì)“探究”的理解，存在著一些誤區(qū)：把探究混同于課前預(yù)習(xí)；把探究混同于課堂討論；把探究問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于高深或媚俗等。探究式閱讀教學(xué)是一個(gè)全面的、深刻的、需要教師不斷深入研究的課題。

三、語(yǔ)文課堂如何實(shí)施探究式閱讀教學(xué)

（一）走進(jìn)教材，質(zhì)疑釋疑

教材只是教學(xué)的范本，并非完美無(wú)缺的規(guī)范，它不僅是用來(lái)學(xué)習(xí)的，也是用來(lái)分析研究甚至批判的。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下，自主地走進(jìn)教材，直接與作者對(duì)話，深入作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，才能形成個(gè)性化的閱讀，并在閱讀中質(zhì)疑、思考、探究，最終有所收獲。如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》，指導(dǎo)學(xué)生分析“這幾天心里頗不寧?kù)o”的原因時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：如果把朱自清當(dāng)成一個(gè)民主戰(zhàn)士，將原因歸結(jié)為“對(duì)白色恐怖下中國(guó)前途的擔(dān)憂，對(duì)知識(shí)分子的何去何從感到迷?！?，這樣的分析也許不錯(cuò)，但一篇優(yōu)美的散文被生硬地貼上“政治”的標(biāo)簽，就顯得枯燥無(wú)味了。能不能把朱自清當(dāng)成一個(gè)父親、一個(gè)丈夫來(lái)看待？原因又是什么？顯然，這樣的問(wèn)題，是能夠激活學(xué)生審美思維的值得探究的問(wèn)題。

每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的解讀是不同的。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。探究性學(xué)習(xí)的目的與途徑之一，就是開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)特的接受個(gè)性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）巧設(shè)情境，引入探究

教師可以通過(guò)視頻，音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受領(lǐng)悟，再進(jìn)入文本探討交流。教師要善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的情境與氛圍。比如在教授《錦瑟》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)：“在我國(guó)浩如煙海的古典詩(shī)詞中，若說(shuō)哪一首成就最高，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但是，若說(shuō)哪一首最朦朧、最難懂、最多解，李商隱的《錦瑟》當(dāng)之無(wú)愧?！睂W(xué)生一聽(tīng)要學(xué)習(xí)的是古往今來(lái)最朦朧、最難懂、最多解的詩(shī)歌，好奇心、求知欲就立刻被勾起來(lái)了，這為接下來(lái)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、積極思考、提出問(wèn)題等奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）走出教材，縱深探究

教材僅僅是學(xué)習(xí)的例子，要教會(huì)學(xué)生“舉一反三”，就要引導(dǎo)學(xué)生以教材為觸發(fā)點(diǎn)，走出教材，延伸出更多的值得探究的問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《離騷》，可以探究屈原的愛(ài)國(guó)主義思想和屈原詩(shī)歌的表現(xiàn)技巧；學(xué)習(xí)李白《將進(jìn)酒》，可以探究李白的詩(shī)酒文化。

一篇文章，可以延伸的“觸發(fā)點(diǎn)”很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“專(zhuān)業(yè)”的眼光來(lái)提出問(wèn)題。只有這樣，這些延伸出來(lái)的探究才有更多“可圈可點(diǎn)”的亮點(diǎn)，學(xué)生深入分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和研究能力才能夠得到培養(yǎng)。

（四）重視評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在探究式閱讀教學(xué)中，由于知識(shí)和表達(dá)能力存在差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究和討論，難免會(huì)有差錯(cuò)、困難和失誤，這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)就顯得尤其重要。教師要對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)探究給予充分肯定。對(duì)其中存在的問(wèn)題要明確指出，這一點(diǎn)非常重要，它是探究式閱讀教學(xué)中承上啟下的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，把探究學(xué)習(xí)變成自己生活中的樂(lè)趣。這里的評(píng)價(jià)主體可以多元化，可以由教師來(lái)評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，也可以大家互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被人肯定和鼓勵(lì)的滋味，從而保持對(duì)探究式閱讀的濃厚興趣。