劉國福

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師對教材頂禮膜拜，把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，“一心只讀教科書，兩耳不聞世間事”，“螺螄殼里做道場”，僅僅圍繞教材展開所有的教學(xué)活動(dòng)，教師“教”之，心生倦怠，望而生畏；學(xué)生“學(xué)”之，興味索然，疲于應(yīng)付。“課標(biāo)”要求教師教學(xué)不應(yīng)以“本”為本，而應(yīng)以“生”為本，不能把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而是強(qiáng)調(diào)書本知識向生活回歸，注重對教材進(jìn)行靈活的補(bǔ)充、延伸、拓寬、重建、質(zhì)疑和超越?！靶≌Z文”只會(huì)使語文教學(xué)之路越走越窄，“大語文”將語文教學(xué)之路引向更廣闊的天地。

生活，讓語文的天地更廣闊?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，生活中處處有語文，校內(nèi)校外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)，都是學(xué)語文用語文的主戰(zhàn)場。

語文是應(yīng)用型學(xué)科，“得益于教堂，增益于課外”，只有超越文本，“時(shí)時(shí)留心，處處在意”，才能將語文學(xué)活學(xué)好。有些教師和學(xué)生對周圍的人和事，對社會(huì)生活持消極淡漠的態(tài)度，于是感悟之源干涸，思考之泉堵塞，生活舞臺縱有沃土，也難出鮮花芳草。如果我們把鏡頭對準(zhǔn)豐富多彩的生活，去發(fā)現(xiàn)、感悟、思考，那么所攝取的映像就會(huì)異彩紛呈，思考之泉就會(huì)奔涌而出。

報(bào)刊，拓展語文學(xué)習(xí)空間。報(bào)刊雜志承載著社會(huì)最新的信息和知識，利用報(bào)刊雜志去延伸課文內(nèi)容，擴(kuò)展知識視野，培養(yǎng)語文能力，很有必要。因?yàn)橹R互補(bǔ)有利于青少年的健康成長。現(xiàn)在很多中學(xué)將《語文報(bào)》《讀者》《青年文摘》等報(bào)刊雜志引入閱讀教學(xué)或作為學(xué)生的課外讀物。筆者讓學(xué)生閱讀報(bào)刊時(shí)，摘錄、背誦一些優(yōu)美的語段，培養(yǎng)語感，充實(shí)寫作素材；整體感悟一些美文的特點(diǎn)，提升語文素養(yǎng)；寫讀后感，鍛煉寫作能力?？茨切┱Z文成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中很少會(huì)有那種“讀死書”的。報(bào)刊雜志用文采飛揚(yáng)的語言傳達(dá)著生活的平平仄仄，在這里，語言載著思想的光芒在閃爍；在這里，語言載著社會(huì)的浪花在潮漲潮落。廣泛地閱讀語言優(yōu)美、品味高尚的報(bào)刊雜志，細(xì)細(xì)品味，感悟真諦，咀嚼作者的語言，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，吸取精華，為己所用，就一定能使學(xué)生的視野更開闊，知識更豐富，素質(zhì)更扎實(shí)，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)就能跟上時(shí)代的步伐。

影視，讓語文學(xué)習(xí)享受視覺盛宴。對優(yōu)秀影視作品的鑒賞可以強(qiáng)化語文教學(xué)的直觀性，為語文學(xué)習(xí)找到實(shí)踐的載體，注入知識的活水，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。當(dāng)代中學(xué)生對影視作品的關(guān)注也更為敏感，但很多教師和家長怕學(xué)生看影視節(jié)目分散了學(xué)習(xí)精力，影響學(xué)習(xí)，因而竭力反對。這就需要教師和家長改變觀念，正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地去觀賞，發(fā)揮影視藝術(shù)的積極作用。如學(xué)習(xí)課標(biāo)高中語文《影視名作欣賞》《中國小說欣賞》和《中外戲劇名作欣賞》這三門選修課，以及必修課中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰哆叧恰返让獣r(shí)，筆者借助已改編成電影或電視劇的作品，如《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《祝?！贰哆叧恰贰恫桊^》《家》《白鹿原》《平凡的世界》《紅高粱》《羅密歐與朱麗葉》等，引導(dǎo)學(xué)生對這些經(jīng)典名著有選擇地去細(xì)心觀賞，在娛樂、審美的過程中提高鑒賞能力。

歌曲，調(diào)配語文大菜的佐料。當(dāng)今社會(huì)，好歌新歌層出不窮，好歌詞本身就是一首富有魅力的現(xiàn)代詩，青年學(xué)生對其情有獨(dú)鐘，教師若能將其適時(shí)地恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，便會(huì)活躍氣氛，寓教于樂，激發(fā)興趣。例如在講完《林黛玉進(jìn)賈府》中寶黛初會(huì)的情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聽一遍《枉凝眉》的歌曲，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寶黛二人的性格，對他們的悲劇結(jié)局有深入的了解；學(xué)習(xí)《鴻門宴》，分析項(xiàng)羽的人物形象時(shí)，適時(shí)地引進(jìn)屠洪剛演唱的《霸王別姬》，對理解項(xiàng)羽的悲劇性格會(huì)大有益處；聽譜了曲的《沁園春·長沙》，學(xué)生能從音樂中感受毛澤東詩詞的大氣磅礴和豪情壯志；學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》時(shí)，聽《懂你》《兒行千里》《父親》等歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲中加深對母愛和父愛的認(rèn)識。

以歌曲為佐料，調(diào)配語文大菜，會(huì)倍感新鮮，啟人心智。如電視劇《三國演義》中那首蕩氣回腸的片頭曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”和那曠遠(yuǎn)暢達(dá)令人回味深思的片尾曲“黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴……”《水滸》中唱出了男兒氣魄的高亢激昂的《好漢歌》；《西游記》中催人奮進(jìn)的勵(lì)志歌《敢問路在何方》；《聊齋》中“笑中也有淚，樂中也有哀……”“幾分莊嚴(yán)，幾分詼諧，幾分玩笑，幾分感慨，此中滋味誰能解得開？”講解高中語文課本中與之相關(guān)的課文時(shí)，根據(jù)需要，或全引，或部分引；或開講引，或結(jié)束引，或中間插引。只要引得恰當(dāng)?shù)皿w，就能輔助教學(xué)，增添課堂色彩，使課堂生動(dòng)活潑，成為亮點(diǎn)。