黃崇權(quán)

[摘 要]初中物理是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起始階段，提高物理教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)和問題是初中物理課堂教學(xué)的兩大生長點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]初中物理 實(shí)驗(yàn) 問題 興趣

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320063

初中物理如何教？傳統(tǒng)的教學(xué)常采用灌輸法進(jìn)行教學(xué)，高耗低效，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課程改革的目的就是要改變這種教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性落到實(shí)處，于是各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，筆者認(rèn)為不管哪一種教學(xué)模式，要想提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，應(yīng)以“實(shí)驗(yàn)”和問題作為課堂生長點(diǎn)。本文就該話題談幾點(diǎn)看法。

一、以實(shí)驗(yàn)為課堂生長點(diǎn)

1.以實(shí)驗(yàn)為抓手，提高學(xué)生探究的質(zhì)量

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識和規(guī)律應(yīng)該讓學(xué)生在探究的過程中去發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)生探究的過程中要注重抓好“實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案等多個(gè)角度思考探討。

例如，我們在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《光的折射》時(shí)，可以從實(shí)驗(yàn)器材出發(fā)，如在光具座上放置一塊半圓形玻璃磚，反射面如何選呢（半圓的直徑所在的接觸面為反射面）？這樣的器材學(xué)生理解上存在怎樣的困難？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有如下兩個(gè)：

困難1，反射面如果直接拋給學(xué)生，學(xué)生會(huì)存有疑問：為什么選取該面作為兩種介質(zhì)的交界面呢？

困難2，對于光路，學(xué)生對光線是由“空氣入射到玻璃”，還是從“玻璃入射到空氣”難以辨認(rèn)。

對這些問題，只要教師放開手腳，讓學(xué)生自己探究，學(xué)生能在摸索中，發(fā)現(xiàn)玻璃磚的特點(diǎn)，不僅如此，還能在探究的過程中對光的折射特點(diǎn)有一個(gè)深入的理解。

2.以“實(shí)驗(yàn)”為課堂生長點(diǎn)，組織復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生有效回顧已學(xué)知識，提高解決問題能力的重要課型，初中物理復(fù)習(xí)必須從物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，重基礎(chǔ)、重探究。有物理味的課能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)科特色所在，實(shí)驗(yàn)在新授課中能夠有效吸引學(xué)生的注意力，在復(fù)習(xí)課上也是如此，實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)比枯燥的習(xí)題更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知。具體而生動(dòng)的物理現(xiàn)象，對學(xué)生的感性認(rèn)識是正向的刺激，有助于激活學(xué)生記憶中的物理表象。由于時(shí)間有限，復(fù)習(xí)課上的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組探究的可能性不太大，實(shí)驗(yàn)可以是和學(xué)生一起再做演示實(shí)驗(yàn)，也可以借助于多媒體給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的過程。

例如，《凸透鏡成像規(guī)律》這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，筆者就借助多媒體給學(xué)生展示了成像的具體過程。用多媒體將不可見的“光路”直觀呈現(xiàn)出來，用動(dòng)態(tài)的畫面呈現(xiàn)像距和物距的變化，學(xué)生可以直觀地看到像和物的動(dòng)態(tài)變化。有了這些感性認(rèn)識，學(xué)生頭腦中的記憶被激活了，從而提高了復(fù)習(xí)的效果。

二、以問題作為課堂生長點(diǎn)

1.新授課時(shí)，可以問題為餌，誘發(fā)學(xué)生猜想

學(xué)生的思維是需要啟發(fā)和引導(dǎo)的，除了實(shí)驗(yàn)外，我們有時(shí)還需要借助問題來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生順著疑問進(jìn)行猜想，最終生成實(shí)驗(yàn)探究的需要，繼而有序展開課堂學(xué)習(xí)。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)光的色散時(shí)，并沒有一上來就進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而是借助問題引導(dǎo)學(xué)生順著牛頓研究光的色散的思路進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，筆者提出幾個(gè)疑問。

疑問1：彩虹中的彩色光是怎樣產(chǎn)生的？

學(xué)生猜想1：是不是從白光中產(chǎn)生的？

疑問2：棱鏡為什么會(huì)把白光分解為彩色光帶？

學(xué)生猜想2：是不是棱鏡改變了光的顏色？

疑問3：白光通過棱鏡后為什么會(huì)分解成為彩色光帶？

學(xué)生猜想3：是不是棱鏡對不同顏色的光具有不同的折射本領(lǐng)？

通過這樣的問題，學(xué)生在此進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.復(fù)習(xí)課以問題為導(dǎo)向，凝聚知識與方法

筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)該設(shè)置一種獨(dú)立探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，在問題的思考過程中帶出物理知識和方法。

例如，筆者在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“杠桿的平衡條件”時(shí)，提出了一系列問題。

問題1：“杠桿兩端的可調(diào)螺母有什么作用？”

問題2：“為什么杠桿靜止時(shí)，要在水平位置？”

問題3：“如果發(fā)現(xiàn)杠桿右端（左端）下傾，說明什么？應(yīng)該怎么調(diào)節(jié)才能使杠桿在水平位置平衡？”

問題4：“為什么實(shí)驗(yàn)中沒考慮杠桿本身的重量呢？”

問題5：“改變支點(diǎn)兩側(cè)的鉤碼位置和個(gè)數(shù)，用同樣的方法一般要做幾次實(shí)驗(yàn)，得到幾組數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，這樣做的目的是什么？”

借助這幾個(gè)問題能夠幫助學(xué)生有效回顧杠桿這一章節(jié)的細(xì)枝末節(jié)，提高復(fù)習(xí)效果。

總之，無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，只有提高學(xué)生的參與度，才能有效提高實(shí)際學(xué)習(xí)效果，而實(shí)驗(yàn)和問題是提高學(xué)生參與度的兩個(gè)重要抓手。

（責(zé)任編輯 易志毅）