申小軍

【摘要】新課程改革下要求我們老師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中我深深體會(huì)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91

引言

在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。下面筆者探討了高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、事先要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)意味著學(xué)生自己獨(dú)立的對教材進(jìn)行主動(dòng)的探索，做教師的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為了提高學(xué)生自學(xué)中探索新知識(shí)的效率，應(yīng)使學(xué)生了解自讀課本的方法。所謂自讀方法是指讀課文，明中心，提問題。特別是讀完一段后應(yīng)思考，本段告訴了我什么，讀完本節(jié)后，本節(jié)里有哪些知識(shí)，明確本節(jié)的中心。

2、上課積極參與。課堂是獲取知識(shí)的主渠道，充分抓住課堂，向課堂要效率才是明智之舉。上課時(shí)，學(xué)生可以適當(dāng)記下筆記，同時(shí)課堂也要注意思考，要敢于回答問題，即使回答錯(cuò)了，也比不參與強(qiáng)，因?yàn)樗伎己蜎]有思考的效果是不一樣的。實(shí)際上思考的過程也就是你主動(dòng)探索問題的過程。

3、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。在記憶過程中發(fā)生遺忘是一種必然的現(xiàn)象。高一的生物每周是安排兩課時(shí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔長，再加上學(xué)生每天學(xué)習(xí)的科目都很多，知識(shí)點(diǎn)忘記的就快。最好當(dāng)天所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并在一段時(shí)間后進(jìn)行整理性復(fù)習(xí)，不然很容易忘掉。

二、營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

課堂是師生互動(dòng)，思維碰撞的場所。教師應(yīng)該注意在課堂上創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等“互尊”、“互愛”的師生關(guān)系。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會(huì)好學(xué)樂學(xué)。教師應(yīng)該以民主的思想，和藹的語言耐心的展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材和教師，不管對還是錯(cuò)。學(xué)生能夠提出不同的聲音，說明他有進(jìn)行積極的思考。教師可以通過課堂討論的教學(xué)方式讓他們各抒己見，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也是學(xué)生思維摩擦和碰撞的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生對知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，也給予相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。輔導(dǎo)學(xué)生的過程中，成績較差學(xué)生有時(shí)會(huì)提出很簡單的問題，這是要對他勇于提問給予鼓勵(lì)，或者老師提問一些基礎(chǔ)的內(nèi)容他是很茫然的表情看著你，這時(shí)候教師一定要十分耐心，知識(shí)點(diǎn)要講清、講透，不要枯燥的講解，可以舉一些形象的例子或是生動(dòng)的比喻，輔助他們理解；當(dāng)一些好學(xué)的、成績優(yōu)秀的學(xué)生提問時(shí)也要鼓勵(lì)，并在關(guān)鍵處給予提示，不斷推動(dòng)他自己思考，當(dāng)他豁然開朗獲得成功后，會(huì)使得他在以后的學(xué)習(xí)中更愿意發(fā)問，主動(dòng)探究，成績也會(huì)突飛猛進(jìn)！學(xué)生會(huì)出現(xiàn)作業(yè)沒有獨(dú)立完成，或者沒有及時(shí)完成，課上偶爾走神等情況，對這些學(xué)生不一定要嚴(yán)厲批評(píng)，適時(shí)換種方式，如在走神的學(xué)生身邊悄悄提醒，或是開個(gè)小玩笑，或給他一點(diǎn)提示，很快就緩解了，他也會(huì)由此感激你而控制自己，加倍努力學(xué)習(xí)。

三、課堂問題設(shè)計(jì)要有效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，把握教學(xué)方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度。設(shè)計(jì)問題時(shí)，逐步深入學(xué)習(xí)，兼顧不同問題的難度，可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來回答，體現(xiàn)因材施教。例如關(guān)于光合作用的學(xué)習(xí)，通過閱讀課本，學(xué)生自學(xué)，提出如下的問題光合作用的場所在哪里？葉綠體的結(jié)構(gòu)如何？光合作用的具體階段有哪些？每個(gè)階段分別發(fā)生了什么物質(zhì)變化，能量變化，場所分別是什么？影響光合作用的因素有哪些？如何提高光合作用的效果？課堂提問也要一定的開放度，不要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的回答，目的是打開學(xué)生的思路。問題的設(shè)置上要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，考察記憶力、理解力的是低水平，例如可以直接從教材中尋找出答案的。比如以上所說的葉綠體的結(jié)構(gòu)，通過讀圖就可以解決。高水平的問題就要體現(xiàn)應(yīng)用性、分析性、綜合性和評(píng)價(jià)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思考。例如影響光合作用的因素分析以及提高光合作用的方法探討。在教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題之外也要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生提出問題后可以和其他學(xué)生交流、回答，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和能力。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，從細(xì)胞到個(gè)體的生物涉及形態(tài)結(jié)特征和功能、細(xì)胞代謝、個(gè)體生長發(fā)育、種群和群落的特征、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些內(nèi)容都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。所以高中生物教學(xué)要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析綜合、抽象概括能力。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)方法和科學(xué)素質(zhì)滲透。在實(shí)施教材中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)除了直接呈現(xiàn)現(xiàn)象之外，更多的重視學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要給學(xué)生留下思考、交流和討論的時(shí)間，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理上、實(shí)驗(yàn)步驟上、結(jié)果分析等方面重新審視，改進(jìn)方案側(cè)。例如探究“影響酶活性”的實(shí)驗(yàn)，教材中給學(xué)生的材料有多種，這就要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)先思考如何選材。過氧化氫是否適合做溫度對酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)。在溫度影響酶活性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)，采用什么試劑才是合理的。實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)物、酶和控制變量的順序安排在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也要思考。當(dāng)然，學(xué)生可能不能一下子思考全面，可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，展開討論，實(shí)驗(yàn)失敗和成功之處。盡管學(xué)校的設(shè)備可能不足，盡管課時(shí)少，教學(xué)進(jìn)度緊張，教師應(yīng)該盡最大努力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂上沒有時(shí)間，可以開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課余的影響酶活性時(shí)間進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，從而通過近距離的感知來豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻地掌握知識(shí)，提高認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力。

結(jié)語

總之，在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。

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