陸金香

[摘 要]高中數(shù)學新教材增加了一些新的內(nèi)容，難度也有所提升，給教學帶來了新的挑戰(zhàn).本文結合教師在舊大綱版教材教學過程中存在的問題和應對的策略提出一些看法.

[關鍵詞]新課標 高中數(shù)學 課堂教學

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320018

作為一線教師，我們常常聽到學生抱怨數(shù)學很難懂，雖然花了很多時間去學習數(shù)學，但成績平平.數(shù)學作為基礎學科，難就難在其本身具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，新課標教材內(nèi)容雖然刪了一些，但實際上對比大綱版的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法都發(fā)生了不小的變化，給教師帶來了許多新問題.

一、當前數(shù)學教學存在的問題

1.激發(fā)學生學習的興趣不夠

新課標人教版教材有必修、選修、選講和分模塊教學四個模塊，高一階段就要完成四個模塊的教學.教學內(nèi)容多，時間緊，幾乎每節(jié)課都要學習新的內(nèi)容，而且教師受原來大綱版教材的影響，又再補充一些內(nèi)容.比如在講集合時補充了不等式的解法，無形中又增加了內(nèi)容，為了節(jié)省時間，教師的教學導入也免了，整節(jié)課幾乎都是教師在講學生在聽，這樣的模式往往忽略了學生在學習中的主導地位，學生總是被動學習，導致課堂學習效率不高.

2.對課堂教學的掌控不好

筆者近年來參加了一些課改培訓，聽了不少示范課，課堂氣氛似乎非常熱烈，學生一下拍手鼓掌，一下喊“太棒了”“好”，或做游戲或分組討論.教學實踐中，有些教師的課堂教學也設計有游戲、分組討論等教學環(huán)節(jié)，但課堂秩序混亂，一發(fā)不可收，沒有教學效果，白白浪費了寶貴的課堂時間.如果教師在設計教學活動時沒有考慮自身的特點和學生的實際情況，沒有對課堂可能出現(xiàn)的風險進行預測和應對.一旦采取分組討論、游戲等教學活動，就會產(chǎn)生易發(fā)難收的局面.比如，教師為了營造輕松的課堂氣氛，教學《概率的定義》時設計分組進行拋

考習慣的重要途徑.在課堂練習環(huán)節(jié)中，本人采用小組合作競爭的方式來創(chuàng)設挑戰(zhàn)情境.變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局，增強了集體榮譽感，激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力.例如對于課堂練習，設計的內(nèi)容應由淺入深，層層遞進.可模仿電視臺的闖關競爭模式先進行分組闖關，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識.

這一情境的練習設置，使每個學生都得以參與和體驗，培養(yǎng)了學生敢想、敢問、敢說的精神.讓學生在獲取基礎知識和基本技能的同時充分地展開思維，加深對教材的理解，成為問題的主角.更好地提高了數(shù)學課堂的有效性.

三、課堂小結，巧設延伸情境

課堂小結在教學中起到“畫龍點睛”的作用.它能體現(xiàn)出數(shù)學思想、數(shù)學方法的系統(tǒng)化，初步形成認知結構.對于課堂小結這個環(huán)節(jié)，教師可引導學生一起概括本堂內(nèi)容的重點、難點、關鍵點，也可利用提綱、圖表、圖示等揭示本課的精髓.課堂教學雖然解決了一些問題，但這對于當今教育來說，是遠遠不夠的.因此，在每節(jié)課或每段知識結束時，盡量在學生心理上留點余味，為以后的課蒙上一層神秘的面紗，讓學生有“一波未平，一波又起”之感.如在教學“同底數(shù)冪相乘法則”后，可以提出“同底數(shù)冪相除法則”是否也能以類似的方式來探究，讓學生課后自己思考、討論等得出相應的結論.因此課堂小結時，巧設延伸情境，能很好地引導學生主動建立新舊知識的聯(lián)系，使學生主動學習.

總之，在數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)中，若能恰當巧妙地創(chuàng)設情境，準確把握好學生的學習心態(tài)，就能激發(fā)和增強學生的學習興趣，更有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而提高課堂教學的效益.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]康紀權.試論數(shù)學情境的創(chuàng)設[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2004，22（1）：12-12.

[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學數(shù)學情境與提出問題教學探究[M].貴陽：貴州人民出版社，2002.

[3]黃畢年.怎樣的教學情境才是有效的[J].遼寧教育，2006（3）.

[4]溫小軍.論課堂教學情境的真實性之訴求[J].當代教育科學，2009（4）.

（責任編輯 黃桂堅）