吳曉麗

[摘 要]情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本文主要從“講授新課、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)”這三個(gè)課堂核心環(huán)節(jié)來(lái)闡述如何巧設(shè)情境讓課堂更活躍，讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí).

[關(guān)鍵詞]巧設(shè)情境 主動(dòng) 問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320017

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法.而這些方法都要在一定的情境中完成.所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望.在新教材中增加了許多與學(xué)生生活密切相連的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)各種手段來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，極其注重引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué).新教材的使用，為情境教學(xué)提供了廣闊的空間，教師可借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中.讓學(xué)生通過(guò)做數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展.

但教師往往存在一種錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為情境教學(xué)只在課的開(kāi)始階段運(yùn)用，課的其他階段用不上或者即使用上了效果也沒(méi)有課的開(kāi)始階段那樣好，那樣吸引學(xué)生.是不是這樣呢？答案是否定的.只要巧設(shè)情境，以“情”入境喚起情感，情境教學(xué)在課的任何階段都能運(yùn)用，并且效果斐然.

下面結(jié)合本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于巧設(shè)情境進(jìn)行的實(shí)踐與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的效能核心理念，談幾點(diǎn)粗淺的看法.

一、講授新課，巧設(shè)探究情境

著名心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者.”所以教師在講授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，利用材料通過(guò)意義上的建構(gòu)而主動(dòng)獲得.要求教師在課堂教學(xué)中要善于巧設(shè)探究情境，做到以動(dòng)助學(xué)，讓學(xué)生不懼怕數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，更敢學(xué)，真正地掌握知識(shí)的內(nèi)涵.

1.動(dòng)手參與，親身體驗(yàn)

在教學(xué)的過(guò)程中，除了教師的演示外，更要有學(xué)生的動(dòng)手參與和親身體驗(yàn).例如在教學(xué)旋轉(zhuǎn)時(shí)，對(duì)于旋轉(zhuǎn)的三要素，旋轉(zhuǎn)的特征等知識(shí)點(diǎn)，如果按照書(shū)本上的安排進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必比較抽象，難以引起學(xué)生的共鳴.但我是這樣巧設(shè)探究情境的：

師：既然大家已經(jīng)知道什么是旋轉(zhuǎn)了，那我們現(xiàn)在就一起感受一下旋轉(zhuǎn)吧！請(qǐng)伸直右手臂繞著肘關(guān)節(jié)或肩關(guān)節(jié)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，請(qǐng)大家相互看看，你們做的動(dòng)作是否一樣？

生：不一樣.

師：?jiǎn)栴}出在哪里？

生：旋轉(zhuǎn)中心.

師：那我們現(xiàn)在就繞著肩關(guān)節(jié)旋轉(zhuǎn)一定的角度，再請(qǐng)大家相互看看，你們做的動(dòng)作是否一樣？

生：不一樣.

師：?jiǎn)栴}出在哪里？

生：旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)角度不同.

師：旋轉(zhuǎn)缺不了這三個(gè)元素，所以我們把這三個(gè)元素稱(chēng)為旋轉(zhuǎn)的三要素.

通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)把抽象的、難理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、淺顯化，形象直觀地得出了圖形上的每個(gè)點(diǎn)都按相同的方式旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)前后的圖形是全等的結(jié)論.讓學(xué)生通過(guò)觀察主動(dòng)探求知識(shí)，不僅在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有奇妙的效果，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神.

2.角色扮演，興趣大增

角色扮演以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo).教師在設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生不管是親身體驗(yàn)或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力放在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，讓學(xué)生在課堂中借著自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)并獲得知識(shí).

針對(duì)“余角與補(bǔ)角”這一節(jié)課講授互余概念之后的例題，常規(guī)的教學(xué)方法是直接寫(xiě)幾個(gè)角度，分別求出它們的余角.我做了這樣的處理：在課前預(yù)先給學(xué)生發(fā)一張寫(xiě)有一個(gè)角度的紙，也就是每位學(xué)生扮演一個(gè)角度進(jìn)行“找朋友”的游戲.又如在講平面直角坐標(biāo)系各象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的角色扮演：

讓一位學(xué)生扮演坐標(biāo)原點(diǎn)，所在排為x軸，所在列為y軸，且分別規(guī)定這位學(xué)生的右邊和正前方為正方向，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①讓學(xué)生說(shuō)出自己所代表的坐標(biāo)；②請(qǐng)學(xué)生任意說(shuō)幾個(gè)適合的坐標(biāo)，再請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生站起來(lái)；③請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)軸上的學(xué)生站起來(lái)；④請(qǐng)?jiān)诘谝唬ɑ蚨?、三、四）象限的學(xué)生站起來(lái)；⑤請(qǐng)?jiān)谝?、三（或二、四）象限角平分線上的學(xué)生站起來(lái).

通過(guò)角色扮演增加了學(xué)生的興趣，使原本不活躍的學(xué)生也積極地參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了更深刻的理解和運(yùn)用.

二、課堂練習(xí)，巧設(shè)挑戰(zhàn)情境

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過(guò)程，也是鞏固、深化、提高的過(guò)程.所以有目的、有選擇地創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，讓學(xué)生更樂(lè)學(xué)，這也是提高教學(xué)效率的重要措施之一.教學(xué)實(shí)踐表明，適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)人的情緒和潛力，也是培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和獨(dú)立思