卓瑪群措

【摘 ? ?要】語文教學(xué)中滲透情感教育，涉及到社會(huì)生活的方方面面，而語文教師利用多媒體技術(shù)為輔助，必可開辟多條渠道，使情感教育如涓涓細(xì)流靜靜注入學(xué)生心田。本文理論結(jié)合實(shí)際，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感;形象再現(xiàn)，引發(fā)情感;欣賞體味，激發(fā)情感;個(gè)性閱讀，張揚(yáng)情感;提供空間，釋放情感;聯(lián)系生活，升華情感等六個(gè)方面對(duì)利用多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中實(shí)施滲透途徑和方法進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) ?語文教學(xué) ?滲透情感 ?途徑和方法

自居易說：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菢?gòu)成人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)之一。多媒體語文教學(xué)中的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以鮮明生動(dòng)的情感紐帶，通過營(yíng)造心境、形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，將教師、教材、媒體、學(xué)生緊緊地連結(jié)起來，使多媒體語文課堂教學(xué)能產(chǎn)生以情動(dòng)人、以情感人、以情教人的效果，從而實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨了無痕”、“潤(rùn)物細(xì)無聲”，激起師生間的情感共振。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境對(duì)情感的產(chǎn)生具有重要的作用。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦、激發(fā)學(xué)生的情感。

“入境動(dòng)情”的導(dǎo)入能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，如果用多媒體播放一首同學(xué)們熟悉的歌《春天在哪里》，并出示春天各種各樣的景物圖片，使學(xué)生聞到紅的桃花、粉的杏花、白的梨花的香氣，看到火焰的熾烈氣氛、彩霞的輕柔艷麗、冬雪的高潔純凈，從而體悟春的一切，那么，不難想象，學(xué)生的情感一定會(huì)情不自禁地進(jìn)入那風(fēng)和日麗、細(xì)雨如絲、山清水秀、百花爭(zhēng)艷、草長(zhǎng)鶯飛的美妙的春天。情注課中，課堂罩上一層感情色彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，對(duì)課文的教學(xué)效果來說，也就“盡在不言中”了。

一堂語文課的伊始，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶灾鞯膶W(xué)習(xí)當(dāng)中。因此教師將文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種場(chǎng)景，就十分重要。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史不了解，對(duì)周總理這個(gè)人也知之甚少。因此在導(dǎo)入新課時(shí)先用電教媒體播放配有低沉哀樂的及其配有周總理掛像的畫面。在這樣的情景氛圍中抓住開頭第一句：“天灰蒙蒙蒙的，又陰又冷。”同時(shí)，結(jié)合“送總理”的時(shí)代背景，用CAI課件配音概述首都人民悼念周總理，慘遭“四人幫”迫害的情況，同時(shí)同步播放畫面。最后讓學(xué)生思考：人們當(dāng)時(shí)送總理，心情除了悲痛至極，還有什么？這樣，學(xué)生對(duì)文章開頭一句看似簡(jiǎn)單的天氣描寫所蘊(yùn)含的深意——暗示當(dāng)時(shí)“四人幫”不準(zhǔn)人們悼念總理的政治氣氛就心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)周總理的崇敬、愛戴、懷念之情也就油然而生。

二、形象再現(xiàn)，引發(fā)情感

學(xué)生的情感只有在課堂上奔騰起來，才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。電教媒體可以變傳統(tǒng)的抽象說教為形象的演示，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用電教手段，不但可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

在語文課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受，那么學(xué)生的表象會(huì)更豐富，課堂的氛圍也就更活了，教學(xué)效果也必將會(huì)大大提高。例如教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，在講授第一小節(jié)課文內(nèi)容時(shí)，先利用電教媒體出示一幅有關(guān)燕子的圖片，對(duì)于課文中“一身烏黑發(fā)亮的羽毛”的描述，利用課件在燕子“羽毛”上打圈閃爍;對(duì)于“那剪刀似的尾巴”的描述，教師先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“尾巴”一詞，這時(shí)燕子的尾巴就動(dòng)起來。然后再把“尾巴”點(diǎn)擊放大，并且在放大部位的旁邊相應(yīng)出示一把剪刀的形狀，這樣使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到燕子的尾巴很像一把剪刀，同時(shí)也清晰的知道這個(gè)比喻的含義。這也就突破這個(gè)知識(shí)點(diǎn)“比喻句”的學(xué)法。這樣形象、直觀的教學(xué)，自然使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。

電教媒體能逼真地表現(xiàn)各種教學(xué)事物，具有廣泛的表現(xiàn)力和感染力。例如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，先播放《飛奪瀘定橋》的動(dòng)態(tài)畫面，然后讓學(xué)生精讀課文。當(dāng)教師提出紅軍為什么要飛奪瀘定橋這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生馬上舉起了小手，結(jié)合剛看完的畫面所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，明白了“飛奪瀘定橋”的原因?！帮w”就是搶時(shí)間爭(zhēng)速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋;“奪”就是攻天險(xiǎn)，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼?jǐn)橙说臉屃謴椨隂_向?qū)Π断麥鐢橙?。這時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“飛”的艱難，“奪”的艱險(xiǎn)。使學(xué)生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，一往無前的革命精神深深感染。這樣激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而收到了良好的教學(xué)效果。

三、欣賞體味，激發(fā)情感

語文教材的內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來說，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助電教媒體就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)情景，化難為易。

以聲動(dòng)情，視聽結(jié)合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術(shù)在激發(fā)學(xué)生情感時(shí)有著不可低估的作用。例如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文內(nèi)容的難點(diǎn)。因此教師在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)特別注意到表現(xiàn)出這一點(diǎn)。視頻畫面上：清幽幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著身旁這兩個(gè)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜。于是他只能用他那靈巧充滿智慧的雙手在琴鍵上訴說自己內(nèi)心的情感。這時(shí)畫面上出現(xiàn)他琴聲中的內(nèi)容：在大海水天相接的天邊，月亮升起來了，海面上撒滿了銀色的月光，月亮越升越高，穿過微云。忽然海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的鋼琴聲，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種意境之中。學(xué)生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應(yīng)中學(xué)生終于領(lǐng)悟到貝多芬當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感，也是他通過音樂所表現(xiàn)出來的意境，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課文的中心。

【參考文獻(xiàn)】

1 、冉乃彥 關(guān)注孩子的情緒智力 中國(guó)教育報(bào)

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