陸劍龐

[摘 要]高三生物復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)存在著一定的問題。認(rèn)識(shí)問題并立足于學(xué)生發(fā)展的需要和高考的實(shí)際提出應(yīng)對(duì)策略，是提高高中生物專題復(fù)習(xí)教學(xué)效果的根本途徑。

[關(guān)鍵詞]高中生物 專題復(fù)習(xí) 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）320119

高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)是什么？這是每一個(gè)高三教師在高三復(fù)習(xí)必須深入思考的重要問題。筆者認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)的目標(biāo)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生將考綱上的每一個(gè)考點(diǎn)都落到實(shí)處，借助于專題復(fù)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。不過環(huán)顧當(dāng)前的高三生物復(fù)習(xí)課，存在的問題還是比較突出的。因此，筆者撰寫本文，分析存在的問題并探索高效專題復(fù)習(xí)策略，望能有助于高三復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐。

一、高中生物專題復(fù)習(xí)中學(xué)生常見的問題

1.知識(shí)點(diǎn)零亂，無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)

在高中生物專題復(fù)習(xí)中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的知識(shí)掌握程度不牢固，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)零亂，仍處于支離破碎的狀態(tài)，而且知識(shí)遺忘和遺漏的現(xiàn)象很嚴(yán)重，更不要說知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建了。

2.知識(shí)綜合運(yùn)用能力欠缺

學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)都能能理解與掌握，但是到了具體的問題情境中，要求將這部分知識(shí)與前面復(fù)習(xí)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就不能對(duì)相關(guān)知識(shí)建立有效的聯(lián)系與綜合，表現(xiàn)在考試或做題時(shí)，一旦考題是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合考查時(shí)，學(xué)生往往答不全或出現(xiàn)錯(cuò)誤的回答。

這些問題的存在很大程度上是我們教師專題復(fù)習(xí)組織不得力而導(dǎo)致的。那么，如何有效組織高中生物專題復(fù)習(xí)呢？

二、高中生物專題復(fù)習(xí)策略

為了幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)知識(shí)，提升能力，筆者注重從以下幾個(gè)方面思考并實(shí)施專題復(fù)習(xí)。

1.基于高考題類型進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)很大程度上不得不帶有一定的功利性，復(fù)習(xí)就是為了拿到盡可能多的高考分?jǐn)?shù)，所以熟悉高考題型很重要。在復(fù)習(xí)專題的設(shè)置上，筆者結(jié)合近幾年江蘇高考的試題對(duì)高三生物的復(fù)習(xí)專題進(jìn)行了劃分，如曲線專題、圖表專題、實(shí)驗(yàn)專題（可細(xì)分為半開放性和開放性兩個(gè)實(shí)驗(yàn)專題）、遺傳推斷專題等。每個(gè)專題又根據(jù)高考的實(shí)際，再一次細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體題型的特點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2.基于章節(jié)知識(shí)進(jìn)行組合型專題復(fù)習(xí)

高中生物知識(shí)是有聯(lián)系的，尤其是同一個(gè)章節(jié)之間，我們可以借助于這個(gè)聯(lián)系進(jìn)行專題的設(shè)置與組合，可以相關(guān)章節(jié)進(jìn)行專題的組合，例如將生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞工程進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)一個(gè)專題；設(shè)置生物的新陳代謝專題，這個(gè)專題中將植物、動(dòng)物、微生物放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)（相類似的還有生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題）；等等。

3.基于“某一物質(zhì)”的輻射型專題復(fù)習(xí)

這類專題的復(fù)習(xí)具有輻射性，如筆者在復(fù)習(xí)過程中設(shè)置過的此類專題有水專題、氨基酸—蛋白質(zhì)專題、葡萄糖專題、酶專題、ATP專題等。

例如，筆者在和學(xué)生復(fù)習(xí)“酶專題”時(shí)，從“酶”出發(fā)將與酶有關(guān)的知識(shí)輻射出去進(jìn)行復(fù)習(xí)，如下圖所示。

借助于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建，我們可以引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識(shí)的延伸，讓學(xué)生很自然地聯(lián)系到酶缺乏癥、白化病、苯丙酮尿癥等；在某一枝節(jié)，還具有發(fā)散性，例如，“各種消化酶”這個(gè)分支，可以幫助學(xué)生完成淀粉酶、脂肪酶、麥芽糖酶、肽酶、蛋白酶、DNA水解酶等知識(shí)的擴(kuò)展、消化和吸收。不僅在知識(shí)上可以有效地構(gòu)成聯(lián)系，而且還可以促進(jìn)與酶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。

高中復(fù)習(xí)備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它承載著教育培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才的重任。從人的生命發(fā)展階段來看，在中國(guó)特有的社會(huì)文化背景下，與高中復(fù)習(xí)備考相伴的高考升學(xué)，是高中生一生發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，高考一直以來為社會(huì)各界所關(guān)注。我們的高中生物專題復(fù)習(xí)必須立足于學(xué)生發(fā)展的需要，綜合分析專題內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和針對(duì)性，明確復(fù)習(xí)課的三維教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行專題的設(shè)置與實(shí)施，以確保學(xué)生在生物高考中取得理想的成績(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]崔允沸.有效教學(xué)理念與策略[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[4]周江惠.高中生物研究性學(xué)習(xí)課題的復(fù)習(xí)[J].貴州教育，2005（12）.

（特約編輯 安 平）