厲業(yè)余　康玉琴

[摘 要]化學教學應致力于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，在課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造意識、激發(fā)求異思維；在實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力；在課外活動中培養(yǎng)動手能力，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供充分的情境與機會。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造性思維 課堂教學 實驗教學 課外活動 培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）320098

創(chuàng)造教育是現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的必然產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造教育的核心。筆者認為，目前化學教學可通過以下三個途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，創(chuàng)造意識和求異思維相結(jié)合可以促進創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。課堂是教學的主陣地，因此，在課堂教學中教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和求異思維。

1.注重培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

教師要克服偏見，鼓勵學生“異想天開”。為了打破對“創(chuàng)造”的神秘感，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，通過介紹一些科學家創(chuàng)造發(fā)明的典型事例培養(yǎng)學生創(chuàng)造發(fā)明的思維品質(zhì)。同時，要注重在化學實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如做滲析實驗時，我曾組織學生尋找半透膜，有些學生找來雞食袋、魚鰾等，實驗效果很好。在學生看來，這就是自己的“創(chuàng)造”，從而幫助學生樹立創(chuàng)造的信心和勇氣，激發(fā)他們創(chuàng)造的激情。

2.注重激發(fā)求異思維。

“思維永遠是由問題開始的?！痹谡n堂教學中，教師要善于引導學生提出有思考性的問題，鼓勵學生奇思妙想，不斷激發(fā)學生敢于打破常規(guī)的勇氣，營造“道理越辯越明”的氛圍，注重激發(fā)學生的逆向思維和求異思維。

例如，向10mL0.2mol/L硝酸銀溶液中滴加等物質(zhì)的量的堿金屬鹽，完全反應后，過濾、干燥得鹵化物沉淀的質(zhì)量為0.052g，則該鹵化物沉淀究竟是什么？

常規(guī)思維：沉淀物是一種鹵化銀，根據(jù)沉淀質(zhì)量可知任一種鹵化銀都不符合題意。

創(chuàng)造性思維：沉淀物是一種鹵化物。再根據(jù)等物質(zhì)的量反應算出該鹵化物沉淀的摩爾質(zhì)量，最后推知此沉淀物應該是LiF。

課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生發(fā)散思維，善于多方位思考、多因素分析、多角度探討，鼓勵他們多提問題，特別是一些思考性強的問題。這樣，在課堂教學中學生的創(chuàng)造性思維隨時隨處都可能產(chǎn)生。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，一切化學理論的產(chǎn)生都來源于實驗。因此，在實驗教學中，可通過實驗創(chuàng)設情境，多給學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的時間和空間。通過實驗尤其是一些探究性實驗或?qū)W生自己設計的實驗，提升學生的實驗操作能力、觀察能力、思維能力、知識遷移和應用能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。

1.注重實驗的探索性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

探究性實驗不同于驗證性實驗，事先往往不知道實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論，學生在學習過程中會產(chǎn)生疑惑以及對一些問題的深層次思考，因此，通過探究性實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，復習鎂與水反應的實驗。

（1）打磨除去鎂條表面的氧化膜，滴加蒸餾水（含酚酞），開始鎂條表面產(chǎn)生極少量的氣泡，片刻鎂條表面及附近溶液顯淡紅色，一段時間后氣泡幾乎消失。該實驗說明：常溫下鎂與水能微弱反應生成氫氧化鎂和氫氣。

（2）向上面的溶液中加入醋酸銨晶體，攪拌，鎂條表面小氣泡又增多了。

思考：

為什么加CH3COONH4后，氣泡明顯且增多

？因為Mg（OH）2存在溶解、電離平衡，加入CH3COONH4會促進Mg（OH）2溶解平衡正向移動，鎂條表面產(chǎn)生氫氣。

實驗過程中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和產(chǎn)生原因的分析與思考，學生在討論、交流中進一步認識實驗本質(zhì)，激發(fā)探索新知的熱情，創(chuàng)造性思維也因此獲得提升。

2.注重實驗的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教學中引導學生根據(jù)實驗目的選擇合適的實驗儀器、設計合理的實驗方案來解決學習中的問題。在實驗過程中，學生參與了計劃制訂、實驗設計、操作與觀察、數(shù)據(jù)記錄與處理、評價與交流，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學生的實驗能力，學生的創(chuàng)造性思維又一次得到發(fā)展。

例如，實驗室中沒有啟普發(fā)生器，請選擇合適的儀器設計一個隨開隨用、隨關(guān)隨停的簡易氣體發(fā)生裝置。

教師可引導學生用球形干燥管代替球形漏斗，燒杯代替容器，再與單孔塞、導氣管等組裝成簡易啟普發(fā)生器。學生設計實驗很少能一步到位，有時甚至會失敗，教師應讓學生對自己的實驗方案反復修正，合理“揚棄”，不斷優(yōu)化，這樣學生的創(chuàng)造性思維才能不斷提升。

三、在課外活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重在培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。在搞好課堂教學的同時，我們可以通過開展課外活動，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的科學素質(zhì)。開展課外活動能促進學生手腦并用，在實驗中思考，在實驗中創(chuàng)新。教師可根據(jù)學生所掌握的知識、興趣愛好、想象能力等設計活動內(nèi)容，內(nèi)容要求源于教材，高于教材。如

舉行科學小發(fā)明、小制作等活動，

改進實驗設計，開展社會實踐活動，

廢棄物再利用，實驗生活化、簡單化和微型化，等等。

通過課外活動的開展，激發(fā)學生學習化學的積極性，開闊他們的視野，不斷為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供機會。

（責任編輯 羅 艷）