楊清

【摘 ? ?要】班級是學校教育教學工作的基層組織，班級管理從空間上說是人與事相互協調的系統(tǒng)。班級管理實效來自班級管理過程，為強化班級管理過程，需組建一種健全的班級管理體系。從管理內容的優(yōu)選到管理過程的完善健全都是由無數個管理細節(jié)構成的，本文就如何從細微處入手抓好養(yǎng)成教育來組建一個優(yōu)秀班集體，如何協調各種教育管理關系來打造出一個三位一體的管理體系等問題進行了論述，以求取得班級管理的最大實效。

【關鍵詞】班級管理 ?細節(jié) ?養(yǎng)成教育 ?三位一體 ?實效

蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：“教育工作中百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失”。班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。“態(tài)度決定高度，細節(jié)決定成敗”這是美國已故大演說家、“成功學家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾的一句名言。同樣在班級的管理工作中，關注學生的思想，走進學生的心靈等許多容易被忽略的細節(jié)工作，顯得尤為重要。

一、從細節(jié)入手，打造一個優(yōu)秀的班集體

1、知己知彼，百“戰(zhàn)”不殆

摸清脈搏，即要了解新生情況。班主任老師最好在新生入學前進行家訪，或打電話聯系并到原來學校向原班主任了解情況，積極主動地爭得老師、家長、學生的支持。通過交談，班主任可以大概了解新生的思想品德、學習態(tài)度、個性、興趣、交友范圍、健康狀況及家教方式等，獲得第一手材料。同時，班主任還要對新生材料靜心翻閱，仔細分析，以期對每個新生做出一個較為客觀的評價。另外，從班級的整體利益出發(fā)，還有必要對新生材料理出頭緒，進行歸納整理;如班級男女生人數比例;新生家庭成員基本情況;新生中曾擔任隊、班干部人數比例;新生中曾被評為三好學生人數比例;新生中有多少特長愛好者;近視患者占班級人數比例，班內是否有患嚴重疾病的新生。通過對這些方面的歸類分析，可以大致了解班級新生的整體素質。盡快摸清新生情況，以利于今后制定切實可行的班級計劃，進行班級建設。

2、培養(yǎng)習慣，嚴抓養(yǎng)成教育

有一位獲得諾貝爾獎的科學家曾經指出，他不是在什么大學，而是在幼兒園學到了他認為是最重要的東西。他告訴人們：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯事要表示歉意;要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”這位科學家所說的“全部東西”就是我們所說的習慣，無論是學校還是家庭都不可忽視這些“最重要的東西”。因此，養(yǎng)成教育是班主任進行管理的一個重要方面。

二、從關系入手，打造一個三位一體的管理體系

一個班級簡單來看好像只是幾十個學生組成的小集體，可是科學的來說它是集幾十個學生，幾十個家庭及一個教師團體的大集體。它匯集了多個夢想和希望。所以如何打造完善的三位一體的教育管理體系，是值得我們班主任思考的大問題。個人的力量是渺小的，集體的智慧是無窮的。如何組織和協調好這三者之間的關系，這是我們班主任必須承擔的責任，雖說是隱性的，但其實效是顯性的。

1、自覺的積極學習隊伍

從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標——學生的學習目標;決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。

（1）賞識教育，化難為易 ?賞識教育是激發(fā)學生求知欲的最有效的教育策略。中國當代教育家孫雙金說“教育就是鼓勵，教育就是肯定，教育就是教人成功！”希望得到贊美和賞識，是人們內心深處一種根深蒂固的美好愿望。學生需要激勵，激勵是激發(fā)學生內驅力的導火線，能讓學生找到做人和學習的自信及奮斗的航標。班主任如何進行賞識教育才能獲得理想的教育效果？多鼓勵，少批評。因為鼓勵是孩子進步的動力。

（2）競爭教育，你追我趕 ?學生好勝心強，喜歡競爭。競賽的方式常常能激發(fā)他們的熱情，促使他們全身心地投入。根據學生的這個心理特點對學校進行的各項比賽的評比活動，我要求學生努力爭取第一，這時班主任需做好學生的堅強后盾和學生們同甘共苦一起努力。此外，開展豐富多彩的班級內部競賽、評比活動。比如，為提高學生成績，組織一對一活動。這些豐富多彩的評比活動，使學生學有方向，趕有目標，有效地調動了他們的積極性，形成一種健康向上的班級班風和學風。

2、和諧的合作教師團體

一個班主任無法決定一個班級的好壞，但一個優(yōu)秀的教師團體絕對能打造出一個優(yōu)秀的班集體。教師之間的合作，帶來的不僅僅是和諧的教學氛圍和良好的教學效果，還能產生許多有效的“副產品”;如，讓學生懂得理解與寬容，學會合作與探討等。

那么班主任如何協調好這種教學關系呢？首先班主任一定要和任課教師搞好和諧關系，經常和他們交流;其次班主任一定要虛心聽取各任課教師的意見，這種關系處理的好，班主任工作就會做得得心應手。首先班主任需從全局出發(fā)，做好各方面的協調工作。由于不同的科目有不同的特點，所以每個教師都有自己的教學思路，都想在自己的所任科目出成績，因此都想讓同學們多下工夫，可是對全體學生可能出現顧此失彼的問題，尤其是臨近考試時，科目時間的分配問題等等。其次，怎樣讓每位任教教師樂意教，學生樂意學，這也需要班主任的妥善協調。因為再好的老師也不可能讓全體同學百分之百滿意;再好的學生也存在學習或性格的不足，因此在學習過程中師生之間難免會出現這樣或那樣的矛盾，因此班主任要主動承擔起溝通師生心理的橋梁作用，既要把班里哪些同學的特點及時的與老師溝通，同時又要把老師的教學優(yōu)點及時的反饋給同學們，讓師生之間盡可能的減小距離感，親其師，近其道，從而大幅度的提高教學效果。

學生是時代的產物，班級管理需從學生的生活出發(fā)，按照生活的邏輯來抓好細節(jié)教育;班主任個人的管理作用是有限的，必須與學生的自我教育、家庭教育共同形成教育管理合力，才能取得班級管理的實效。