王邦華

摘要

作為一線教師，我明白素質(zhì)能力的培養(yǎng)要建立在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上。因而，地理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，對于地里課堂來說，依舊十分重要。我在教學(xué)過程中，采用依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，對比記憶；地理事物變成歌謠記憶；形象聯(lián)想，有助記憶；生活中的地理，跟隨地圖去旅行；編故事，記地理；逆向思維等方法，大大提升了地理知識(shí)的記憶效果。

關(guān)鍵詞 地理 課堂 有效 記憶 方法

【中圖分類號】G633.55

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步。世界經(jīng)濟(jì)朝著全球化發(fā)展的同時(shí)，整個(gè)世界之間的聯(lián)系日益密切。于是，地理這一學(xué)科也變得越來越重要。接連的課改，對地理的要求也在不斷提高。素質(zhì)教育的提出，要求教師要更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目標(biāo)。

作為一線教師，我明白素質(zhì)能力的培養(yǎng)要建立在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上。因而，地理基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，對于地里課堂來說，依舊十分重要。于是，我在教學(xué)過程中，不斷探索地理知識(shí)的有效記憶方法，終于找到了一些：

一、依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，對比記憶

以往地理教學(xué)過程中，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行對比記憶，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。對比記憶有助于理解記憶地理事物或現(xiàn)象的相互關(guān)系，同時(shí)還有一定的“對比直觀”作用。例如：地形對歐洲和北美洲氣候的影響。歐洲地形分布象“三”字，北美洲地形分布象“川”字。這樣的地形分布，歐洲利于來自海洋（大西洋）的濕潤的西風(fēng)深入大陸，以致使歐洲成為溫帶海洋性氣候分布面積最廣的大洲，而北美洲的地形分布，卻阻擋了來自海洋（太平洋）的濕潤的西風(fēng)的深入，以致使溫帶海洋性氣候僅局限于西部沿海的狹小地區(qū)。圖示如下：

通過比較，不僅學(xué)生掌握了兩洲地形對氣候的影響，而且，也使學(xué)生記住了兩洲各自的三大地形區(qū)及分布。

二、地理事物變成歌謠記憶

地理知識(shí)枯燥乏味，需要實(shí)際內(nèi)容多，多數(shù)學(xué)生興趣缺缺，記憶起來就更加困難。于是，我將一些地理事物編成朗朗上口的歌謠。這樣節(jié)奏感強(qiáng)，讀來朗朗上口，易于記憶。如：我國著名的也是要求學(xué)生必須要記住的大鐵礦，編成歌訣是：“鞍山本溪遷白馬， 大冶石碌一枝花”。

遷：遷安鐵礦； 白：白云鄂博鐵礦；馬：馬鞍山鐵礦 一枝花：攀枝花鐵礦。

又如：中國的著名油田，編成歌訣是：“大慶中華勝利（遼）了?！薄拔鞒鲇耖T有故人，克拉瑪依在塔北。”

大慶油田；中：中原油田；華：華北油田；勝利油田；遼：遼河油田；玉門油田；克拉瑪依油田；塔北油田

三、形象聯(lián)想，有助記憶

有一些地理知識(shí)，或多或少存在著聯(lián)系，地理教師應(yīng)該充分利用這些聯(lián)系，給學(xué)生搭建一個(gè)形象的聯(lián)想空間。在地理教學(xué)實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用聯(lián)想記憶法，這樣可以提高效率。比如，形象聯(lián)想記憶法，既有趣，又強(qiáng)化記憶效果。它是把所需要記憶的材料同某種具體的事物、數(shù)字、字母、漢字或幾何圖形等聯(lián)系起來，借助形象思維加以記憶。如：中國的輪廓像只雄雞，日本的輪廓像只蟲子，黑龍江省輪廓像大雁，湖北省輪廓像雞腿，甘肅省輪廓像座機(jī)電話的話筒，山西省輪廓像平行四邊形，陜西省輪廓像朝天開火的機(jī)關(guān)槍等等。還可以應(yīng)用諧音聯(lián)想記憶法。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的應(yīng)用時(shí)，我們會(huì)學(xué)到“山谷風(fēng)”，通過推理，已經(jīng)明確白天吹谷風(fēng)，晚上吹山風(fēng)。怎樣快速記憶呢，可以想到《西游記》的情節(jié)“三打白骨精”，可以聯(lián)想成“三打白谷精”即白天吹谷風(fēng)。另外還有一些通過日常生活經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)想記憶。當(dāng)我國北方的人們感覺到白天越來越長時(shí)，就可以聯(lián)想到太陽的直射點(diǎn)在慢慢的由南向北移動(dòng)。太陽下你的影子在一天當(dāng)中最短時(shí)，可以聯(lián)系到此時(shí)你所在地的地方時(shí)應(yīng)該是12 點(diǎn)。

四、生活中的地理，跟隨地圖去旅行

枯燥的地理無人愿聽，使之生活化，就能夠引發(fā)學(xué)生興趣。我在課前以所學(xué)需要掌握的只是為線索，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條旅行路線。如：沿京廣鐵路線從北京到廣州，沿途經(jīng)過哪些省級行政中心、溫度帶、干濕地區(qū)和水系？沿途看到自然景觀有哪些變化？等等。這種方法，一般沿著一條鐵路、河流、航海線、經(jīng)線及緯線等進(jìn)行設(shè)題，用以記憶有關(guān)地理事物的空間分布，即由“知識(shí)點(diǎn)”連成“知識(shí)線”，組成知識(shí)整體。這種方法，既便于記憶，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的用圖、讀圖以及解決地理問題的能力。

五、編故事，記地理

無論哪個(gè)年齡階段的人都喜歡聽故事，學(xué)生也絕不例外。教師事先把要記憶的地理知識(shí)編成一個(gè)故事，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生輕松和深刻地記住知識(shí)。故事法使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，學(xué)生會(huì)更積極地參與學(xué)習(xí)，更具主動(dòng)性的探求知識(shí)、“消化”知識(shí)，從而提高了教學(xué)效果，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。編故事在教學(xué)中它是一個(gè)值得推崇的方法。例如記憶國家和首都，很多人覺得很頭疼，如果用到諧音法和故事法，就會(huì)變得輕松很多。舉幾個(gè)例子：伊拉克—巴格達(dá)（一個(gè)拉客的被八個(gè)人打）；巴基斯坦—伊斯蘭堡（八架飛機(jī)和四輛坦克來轟炸，一尸難保）；斐濟(jì)—蘇瓦（非洲經(jīng)濟(jì)，不是復(fù)蘇就是瓦解）；多哥—洛美（多生的哥哥，形象不好，最終落選了美麗男生的海選）；中非—班吉（中部非洲很危險(xiǎn)，連斑馬都走得比較急）；海地—太子港（海龍王的地盤，專門為太子設(shè)了一個(gè)海港）；波蘭—華沙（波浪呈現(xiàn)藍(lán)色，因?yàn)橛腥A麗的沙子在水底）；約旦—安曼（毀約的混蛋，安著怠慢的心）；阿塞拜疆—巴庫（啊，哇塞，拜別新疆，要穿八條褲子）；越南—河內(nèi)（想越過南邊的一條河，不小心掉進(jìn)河內(nèi)）。又如：亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)是小農(nóng)經(jīng)營、單產(chǎn)高、商品率低、機(jī)械化水平低、水利工程量大、科技水平低，可以編個(gè)故事來幫助記憶。亞洲一個(gè)小農(nóng)說：“我家水稻單產(chǎn)高，但商品率低，因?yàn)槲覜]機(jī)械，沒足夠多的水，也沒技術(shù)”。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編故事記憶，既幫助學(xué)生記憶知識(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

六、逆向思維，有助記憶

逆向思維，它是相對于正常思維而言的一個(gè)相反的思維角度。這樣既可以使學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。如；學(xué)完中國地形特點(diǎn)后，可啟發(fā)學(xué)生：“如果我國地勢東高西低，東部沿海有高山和高原分布，那么，我國的自然地理特征又將會(huì)是怎樣的呢？這樣不僅引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，也使學(xué)生更加了解我國地勢特征的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛自己的祖國。達(dá)到進(jìn)行愛國主義教育的目的 。

總而言之，我在教學(xué)實(shí)踐中找到這些地理課堂的有效記憶法。我知道地理有效記憶法，一定不僅只有這些。只要教師能善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶的樂趣和運(yùn)用各種科學(xué)的記憶方法來助記，一定可以化枯燥為有趣，化腐朽為神奇，達(dá)到過目不忘的奇效，那么學(xué)生的記憶能力亦一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。