游俐貞

【摘要】本文利用三種不同教學(xué)方法設(shè)計具體的教學(xué)個性方案和相應(yīng)課程目的，對交互式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行綜合分析，為交互式教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和進一步推廣探索新的途徑。

【關(guān)鍵詞】交互式學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 問題教學(xué)法 案例教學(xué)法 信息教學(xué)法

一、引言

根據(jù)高中新課程計劃， 高中英語教學(xué)必須加強課程內(nèi)容與社會、科技和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)英語教學(xué)方式以教師為主體，傳授課本知識為中心。這種信息的單向傳輸，在調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性和培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面體現(xiàn)出越來越大的制約。而交互式教學(xué)理論主張師生交互，強調(diào)個體與所處環(huán)境、行為三者之間的交互作用，利用小組交流學(xué)習(xí)、情景互動學(xué)習(xí)等多元的學(xué)習(xí)方式和策略，以交互性、隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識形象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，具有交互性強、知識密度大、表現(xiàn)力強的特性，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語教學(xué)的實踐中，建立適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)需要、促進教師在教學(xué)活動中充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和幫助者的角色；突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種交互式學(xué)習(xí)模式的施行是擺在我們高中英語教師面前的一項重要任務(wù)。本文針對交互式教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并設(shè)計若干教學(xué)方案進行初步效用評估。

二、交互式教學(xué)法

1.交互式教學(xué)法研究背景。交互式教學(xué)又稱互惠教學(xué)（Reciprocal Teaching），最早是由美國教育心理學(xué)家A.L.Brown和A.S.Palincsar提出的。Palincsar（1982）在其博士論文中挑選出專家閱讀者常使用的四項理解和監(jiān)控策略——預(yù)測（prediction）、質(zhì)疑（questioning）、澄清（clarifying）與總結(jié)（summary），并以出聲示范、小組對話的方式來在小組中教授這些策略，這一教學(xué)模式被稱為“互惠教學(xué)”。上世紀(jì)90年代起，我國教育界許多學(xué)者從不同角度探究交互式教學(xué)在中國教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)理論和策略體系。靳玉樂在《現(xiàn)代教育學(xué)》中強調(diào)現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)具有民主平等性、互利互惠性和合作對話性的特點。西南大學(xué)教育科學(xué)研究所張大均教授主編的《教育心理學(xué)》用專章論述了“教學(xué)交往與課堂互動”，包括教學(xué)交往的含義、基本類型、特征、條件與原則等。季云（2006）研究了交互式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，設(shè)計在新課改背景下完整的交互式教學(xué)方案和學(xué)習(xí)評估，對于提高學(xué)生閱讀能力和水平有一定的促進作用，有其優(yōu)越性。魯華山（2010）明確了交互式教學(xué)模式的特點，并設(shè)計三種教學(xué)模式：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化、提供人際交互語境和提供人機交互語境。

2.交互式教學(xué)法特點。交互式教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是一個認知交互的過程，不僅存在于師生之間，也存在于生生之間，強調(diào)個體與所知覺環(huán)境之間的交互作用。根據(jù)吳慶麟主編的《教育心理學(xué)》對交互式教學(xué)的概述，他認為交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中以探索的心態(tài)面對新知識，并且能夠保持高漲的興趣。

三、交互式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題教學(xué)法個性教學(xué)方案。所謂問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動的教學(xué)方法，就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的途徑和方法。

目前福建省高中英語教學(xué)使用的教材是人民教育出版社編著的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，筆者在Module 4 Unit 4 Body Language 的聽說課中 針對 “If you were the interviewer， who would you choose for the post？” 這個問題設(shè)計戴爾公司的面試場景，老師扮演戴爾公司的面試官，另外三位學(xué)生扮演分別來自三所高校的應(yīng)征者，引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的肢體語言和現(xiàn)場交流內(nèi)容，感受每位表演者傳達的信息。經(jīng)過若干分鐘的小組討論，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場表演和自身認知闡述對此問題的看法及理由，并相互評價每個人的觀點。

通過這種問題創(chuàng)設(shè)的課堂活動，幫助學(xué)生制造認知期待，自主探究及交流幫助他們通過英語表達并更新對問題的理解，進一步掌握英語詞匯、語法在實際問題中的合理運用，提高語言素質(zhì)。

2.案例教學(xué)法個性教學(xué)方案。案例教學(xué)法是將部分現(xiàn)實生活中發(fā)生的場景引入課堂，設(shè)置類似的事件發(fā)生條件、背景、參與人物等，讓學(xué)生親臨整個事件始末。通過對現(xiàn)象和實例進行分析這樣逼真練習(xí)，使學(xué)生在“演”中學(xué)，從而獲取知識，提高分析和解決實際問題的能力。案例教學(xué)的關(guān)鍵是收集實例，通過研究精心選擇案例。

筆者根據(jù)該方法的原理設(shè)計模擬奧斯卡的頒獎典禮的為時1個課時的課程，提前一周讓學(xué)生報名扮演主持人和演出嘉賓，奧斯卡獎項、投票機制、獲獎?wù)咴O(shè)定、獲獎感言、現(xiàn)場英文歌曲曲目選擇、魔術(shù)表演等細節(jié)都由學(xué)生自行發(fā)揮想象和設(shè)計。整個教學(xué)活動方案力求讓學(xué)生用全英文還原奧斯卡頒獎的各個環(huán)節(jié)，甚至可自主創(chuàng)造其他環(huán)節(jié)。表演結(jié)束后，教師不急于講解，而是采用全班講座的形式，引導(dǎo)學(xué)生一同參與教學(xué)評估活動，如表演者對該場景模擬表演有何遺憾，觀看者認為這段表演有何吸引之處，教師針對一些英語表達用語做出修正和拓展。

在場景設(shè)計上，教師需要考慮既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和和認知需要，還要把內(nèi)容和情感有機結(jié)合起來。只有學(xué)生活動的內(nèi)容與他們的需求一致時，才可能積極參與教師所設(shè)計的活動，積極地完成任務(wù)。除了奧斯卡這樣為人熟知的歐美頒獎晚會場景，教師還可設(shè)計其他貼近生活的場景，或者社會熱點的話題事件。這些來自學(xué)生生活，容易引起共鳴的話題和材料的語用情景，可以讓學(xué)生用英語在模擬真實環(huán)境中使用。

3.信息教學(xué)法個性教學(xué)方案。信息教學(xué)法最大的特點是不再局限于教科書傳授的基本知識，通過老師課堂前引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下自主搜羅、閱讀并適當(dāng)與課本關(guān)聯(lián)的背景知識、理論基礎(chǔ)等，以此為基石，讓學(xué)生在課上主動交流、信息互換。

在Module 5 Unit 2 The United Kingdom 這堂課前，筆者對文章以及課后練習(xí)進行分析，若缺乏相關(guān)背景知識，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。筆者讓學(xué)生提前搜集自己感興趣的英聯(lián)邦文化，包括地理位置、經(jīng)濟環(huán)境、人文背景、旅游勝地、交通設(shè)施、歷史故事等話題。筆者還安排曾參加過英國夏令營的學(xué)生組成小組，將搜集的話題進行信息篩選和提煉，制成PPT在課上進行展示以及討論。

除此之外，還有猜詞競賽、設(shè)計海報比賽、英語歌曲演唱比賽、配音游戲等多樣化形式。這些活動占用的時間相對較短，容易操作，對學(xué)生非常有吸引力。相較于教科書中單一的知識，在這樣的大量信息環(huán)境下，課前充分準(zhǔn)備可幫助學(xué)生醞釀情緒，學(xué)生相互之間存在信息差距，能激發(fā)學(xué)生交互的興趣欲望。

四、結(jié)束語

為了改善傳統(tǒng)英語教學(xué)模式遺留下來的尷尬現(xiàn)狀，國內(nèi)外研究者進行了大量的探索。已有的交互式科研成果已為后續(xù)研究和實踐做好鋪墊，但交互式教學(xué)模式要完成從教學(xué)思想到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還有漫長的路要走。作為教育前沿戰(zhàn)斗者，教師應(yīng)主動承擔(dān)起責(zé)任。這不僅僅需要中學(xué)英語教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也需要相關(guān)方面的科學(xué)研究理解，因時、因課、因人靈活采用多樣化的教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉珍芳.交互式教學(xué)研究評述[J].Journal of Distance Education，2009： 49-51.

[2]習(xí)盼.交互閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的效用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2012.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1999.