鐘敏

[摘要]：閱讀是中學(xué)語文考試中的重點(diǎn)，閱讀題在語文試卷中占有極大的分值比例。同時(shí)，閱讀也是學(xué)生陶冶情操獲取知識(shí)的主要方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過對(duì)中學(xué)語文的閱讀技巧進(jìn)行探究，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力、提高學(xué)生的閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)語文 閱讀技巧 閱讀理解

一、引言

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的背景下，閱讀的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，促使教師不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，并不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧與能力。目前，已經(jīng)有不少一線教師開始探究中學(xué)語文閱讀的技巧，并且已經(jīng)得到一定的學(xué)術(shù)研究成果。但這些研究成果并不全面與具體，還沒有被有效的總結(jié)，無法達(dá)到應(yīng)有的目的?；诖?，本文在此淺談中學(xué)語文閱讀技巧，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、分清閱讀的主題與方向

調(diào)查顯示，隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提高，當(dāng)代中學(xué)生的閱讀能力得到極大的提高。同時(shí)，在教師有意識(shí)的訓(xùn)練下，中學(xué)生的閱讀水平已經(jīng)達(dá)到較高的程度，并且在大量的練習(xí)下能夠熟練快速的進(jìn)行閱讀理解。但教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還沒有掌握正確的閱讀技巧，還沒有在閱讀前有意識(shí)的理清閱讀的主題和方向，這就容易讓學(xué)生在閱讀時(shí)失去目標(biāo)，致使學(xué)生在總結(jié)閱讀內(nèi)容和情感時(shí)受到誤導(dǎo)，進(jìn)而降低閱讀的效率。

中學(xué)語文的閱讀對(duì)象包括小說、散文、詩歌，為了便于學(xué)生理解和閱讀，這些文章的閱讀難度并不高，作者的寫作意圖、寫作形式和情感都較為明顯。這種特性決定了學(xué)生可以在深度閱讀前確定文章的主題，能夠通過瀏覽快速總結(jié)文章的情感和方向。因此，學(xué)生可以在中學(xué)語文閱讀中提前分清閱讀的主題與方向，為深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《荷塘月色》這一篇課文的閱讀為例。首先，學(xué)生可以從題目和作者了解到這是一篇寫景的散文，文章必定是圍繞荷塘的月色展開的。其次，學(xué)生可以通過快速的瀏覽總結(jié)這篇文章是寄情于景的。在快速的瀏覽中，學(xué)生可以察覺作者描寫景物的變化，以此判斷出作者心境和情感的轉(zhuǎn)折，這些線索有助于學(xué)生把握整篇文章的情感基調(diào)和情感方向。最后，學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀前可以結(jié)合對(duì)作者的理解梳理閱讀的方向。朱自清先生是我國近代著名的散文名家，寄情于景是他一貫的寫作特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。根據(jù)作者的背景資料，學(xué)生可以初步把握這篇文章思路，為閱讀提供支撐。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以帶著一定的目的性進(jìn)行深度閱讀，而不是走馬觀花的瀏覽。把握了文章的方向與主題，學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中有意識(shí)的尋找文章中景物的變化，去總結(jié)和把握文章情感的變化。這就使得學(xué)生的閱讀變得更具有針對(duì)性，達(dá)到提高閱讀效率的目的。

三、“留白”融入情景

“留白”是現(xiàn)代語文閱讀中一種較新的概念，它倡導(dǎo)閱讀者在閱讀的過程中留下一定的空白進(jìn)行思考、感悟，充分利用文章的空白去主動(dòng)構(gòu)建與創(chuàng)造，以此與作者的思維產(chǎn)生交流與碰撞，達(dá)到融入文章情景、領(lǐng)悟文章情感的目的。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生并不能在閱讀過程中融入情景，無法立足于作者描繪的情景與背景產(chǎn)生自主的意識(shí)與思維，導(dǎo)致學(xué)生難以理解作者的真實(shí)情感，無法正確把握文章的真實(shí)意圖，最終降低學(xué)生的閱讀有效性。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用“留白”，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中融入具體的情景，并從中獲得充分的感知，以此對(duì)文章的深層次含義產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

例如，在《鴻門宴》這一篇課文的閱讀中，學(xué)生有效運(yùn)用“留白”就可能對(duì)文章有更新的理解，能夠以此獲得更深刻的認(rèn)知，最終對(duì)小說中的人物有透徹的了解，進(jìn)而在閱讀中獲得更大的提升。具體地說，學(xué)生可以在閱讀中融入鴻門宴緊張的節(jié)奏和氛圍中。在特定的情景中，學(xué)生才能感受到不同人物的心情并感受到人物內(nèi)心和情緒的波動(dòng)，如項(xiàng)羽內(nèi)心的掙扎以及劉邦的緊張等。在閱讀中，學(xué)生可以站在人物的立場去思考人物的想法以及下一步進(jìn)行的動(dòng)作。文章中，項(xiàng)羽數(shù)次受到示意，多次擁有襲殺劉邦的機(jī)會(huì)，他遲遲不肯下定決定顯示他的內(nèi)心并不平靜。此時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)的進(jìn)行構(gòu)建，可以探究如果自己的項(xiàng)羽會(huì)如何做，自己如何正確野心與道義之間的平衡。立足于具體的情景，合理運(yùn)用“留白”使文章變得更加生動(dòng)，學(xué)生的思維與作者的意識(shí)產(chǎn)生碰撞，這將幫助學(xué)生更好的理解作者的思維，幫助學(xué)生獲得更全面的認(rèn)知，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

四、梳理閱讀的順序

此外，學(xué)生應(yīng)該在中學(xué)語文閱讀中注意梳理閱讀的順序，根據(jù)文章的體裁制定更加有效的閱讀方法。

記敘文和議論文是中學(xué)語文閱讀中最為常見的體裁，學(xué)生根據(jù)不同的文體選擇不同的閱讀順序、確立不同的閱讀目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解。以記敘文為例，學(xué)生在判斷文章屬于該種文體后就應(yīng)該產(chǎn)生如下意識(shí)：確定文章的主要人物、事情發(fā)展的先后順序、事件的起因發(fā)展以及經(jīng)過和結(jié)果。帶著這樣的意識(shí)，學(xué)生才可以在閱讀中有意識(shí)的進(jìn)行歸納，進(jìn)而逐步梳理出文章記敘的主線，幫助學(xué)生更好的把握文章中心。相反，如果學(xué)生帶著這樣的意識(shí)閱讀議論文，這將導(dǎo)致學(xué)生受到誤導(dǎo)，無法進(jìn)行有效的閱讀理解。

五、結(jié)束語

總的來說，中學(xué)語文閱讀需要一定的能力，同時(shí)也擁有一定的技巧，只有同時(shí)掌握閱讀的能力和技巧才能幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行閱讀理解，達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。這就要求眾多教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的總結(jié)與歸納閱讀的技巧，并在閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生相應(yīng)的技巧，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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