郭劍

【摘 要】 當(dāng)前新課程改革已在我省進(jìn)入全面實(shí)施階段，但真正把新課程改革理念具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，還有許多困難。文章探討兩個(gè)方面問題：一是高中新課程改革中自己及同仁遇到的問題，二是談自己的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；新課標(biāo)；課程理念

【中圖分類號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

當(dāng)前新課程改革已在我省進(jìn)入全面實(shí)施階段，教師、學(xué)生的理念正在轉(zhuǎn)變，但真正把新課程改革理念具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，還有許多困難。下面我就對(duì)自己及身邊的同仁在新課改教學(xué)中遇到的一些問題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

1、受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣的影響較大，教師、學(xué)生很難“動(dòng)”起來

現(xiàn)在，大部分教師在安排課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)時(shí)，基本上都圍繞教材知識(shí)反復(fù)講練。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞教材進(jìn)行記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實(shí)，背離了“課改”的方向。學(xué)生對(duì)教師存在依賴心理，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍沒有改變，加上某些學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各科學(xué)習(xí)基本上只能通過課堂完成。讓學(xué)生去查找資料需要大量的時(shí)間，成本高而效率低，在實(shí)際操作中有一定困難。

2、合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生很少提出問題

新課標(biāo)要求“學(xué)會(huì)和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學(xué)習(xí)”，改變單一個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學(xué)實(shí)踐，但卻存在不足：

其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規(guī)定前后左右四位同學(xué)一組，不顧學(xué)生是否愿意。

其二，每節(jié)課的容量較大，給學(xué)生真正討論的時(shí)間太少。學(xué)生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實(shí)際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學(xué)生間的合作就徒有虛名，流于形式，學(xué)生也就很少能達(dá)到課標(biāo)中要求的“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。

3、教學(xué)過程設(shè)計(jì)華而不實(shí)，效果不理想

新課標(biāo)提倡靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的成敗，不僅看形式，更關(guān)鍵的是看這一形式能不能體現(xiàn)新課程的理念：如學(xué)生主體性的發(fā)揮、師生間和學(xué)生間的互動(dòng)合作程度、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值的熏陶等。為體現(xiàn)新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學(xué)設(shè)計(jì)，但效果不佳。

4、評(píng)價(jià)手段單一，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制

目前絕大部分學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，回歸傳統(tǒng)教學(xué)，課改精神得不到落實(shí)。有些老師也在試著用課改的理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，但卻往往容易忽略學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，效果不佳。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎(chǔ)教育課堂改革的重要價(jià)值之一就是促使教師確立課程意識(shí)，需要思考的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，什么樣的知識(shí)有價(jià)值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開發(fā)校本課程？要細(xì)究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動(dòng)的實(shí)踐才是深度的實(shí)踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識(shí)，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動(dòng)。

一是研究意識(shí)。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識(shí)，以淵博的知識(shí)和扎實(shí)的理論武裝自己，讓自己成為一個(gè)目光犀利、視野開闊，在某一個(gè)領(lǐng)域有獨(dú)特研究和相當(dāng)建樹的學(xué)者。教師必須以研究者的身份組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是自主意識(shí)。就課程內(nèi)容而言，教師可對(duì)教科書作出適當(dāng)“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合特定的教學(xué)情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實(shí)施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢(shì)下，教師應(yīng)構(gòu)建嶄新的課程價(jià)值觀，用自己精要獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。

三是發(fā)展意識(shí)。教師要用發(fā)展的意識(shí)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細(xì)的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問題。同時(shí)，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

四是平等意識(shí)。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動(dòng)關(guān)系。

五是人本意識(shí)。教師要始終認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)因素中的根本，處于核心地位。著眼點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而要放在挖掘人的潛能、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2：課程改革需要教師專業(yè)成長(zhǎng)和支持

通過校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師在課改中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，是校本研訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。課改實(shí)驗(yàn)以來，課堂放開了，學(xué)生活躍了，始料未及的問題也多了，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進(jìn)行理性的思考與研究，認(rèn)真反思傳統(tǒng)教育，繼承發(fā)揚(yáng)其中富有強(qiáng)大生命力的東西，如重視雙基，有教無類、因材施教教無定法、強(qiáng)調(diào)熏陶等等，更應(yīng)以海納百川的胸懷，積極學(xué)習(xí)吸收國(guó)外先進(jìn)的理論與經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。一方面我們熱切期盼上級(jí)主管部門能早日出臺(tái)新的考試形式和考試內(nèi)容或評(píng)價(jià)方法。另一方面我們自己要在課改實(shí)踐中，大膽地探索、研究過程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)有效結(jié)合的途徑與方法。積極地思考能促進(jìn)每一位教師的未來發(fā)展的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”方案；建立幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信的多元性學(xué)生評(píng)價(jià)方案；以學(xué)生發(fā)展的需要來確定教師的教學(xué)、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來評(píng)價(jià)教師教的效果的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。作為學(xué)校在關(guān)注高質(zhì)量教學(xué)效果的同時(shí)，更要思考如何喚起教師的創(chuàng)新欲望，關(guān)注反思型和科研型的培養(yǎng)和茁壯成長(zhǎng)，激發(fā)教師以學(xué)習(xí)求生存，以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新；要思考如何通過校內(nèi)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師的教學(xué)溝通和互補(bǔ)、專業(yè)發(fā)展。

3：課程改革需要教學(xué)資源支撐師生的教與學(xué)

開發(fā)校本課程資源，建立符號(hào)新課程要求的條件性、素材性教學(xué)資源，是學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)。校本課程資源建設(shè)包括學(xué)校的教師、學(xué)生等人文資源，校內(nèi)各種設(shè)施、場(chǎng)所、師生用的教材、教參、網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會(huì)、自然資源，教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)材料等。學(xué)校校本課程資源的開發(fā)既能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能有效提高教師的業(yè)務(wù)能力、研究水平和學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校必須結(jié)合自身的實(shí)際，在學(xué)生的需求、教師的專長(zhǎng)和學(xué)科之間的整合上找到結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)和愛好的教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)校的骨干教師進(jìn)行探討、論證、積極示范與實(shí)踐。通過綜合性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一時(shí)代發(fā)展的需要。