陳莉娜

【中圖分類號】G60.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

國家教育部頒發(fā)的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，如一縷春風吹進了幼兒園，煥發(fā)著我們的教育熱情，它又像是一位經(jīng)驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。

為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，進一步加強對于各年齡段、各領(lǐng)域幼兒的情況的了解，細細品讀《指南》，再慢慢回顧自己以往的工作，有些方法是自己日常教育教學過程中經(jīng)常會運用到的，也有需要改進的地方。

現(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以執(zhí)教的大班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。

首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學中，我們往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，是不是學會這首歌了？這幅畫畫得像不像？忽視了教學情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學不好。

世界上沒有兩片相同的樹葉，更何況是我們的孩子呢？世界上沒有真正的好，也沒有完全的差，每個孩子都有自己的特性，所以，我們要用心去欣賞每一個孩子，平等地對待每一個孩子。一次創(chuàng)意美術(shù)活動中，所有的小朋友都拿起筆準備畫畫，只有柯巖一個人坐在那里不知所措，我笑瞇瞇地走過去對他說，“沒關(guān)系的，來，我來幫你畫輪廓，好嗎？”聽了我的話他似懂非懂地讓我握住了他的右手，在接下來的美術(shù)活動中，我一直都在關(guān)注著他，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，他從剛開始的不愿意下手，到后來的畫出線條，逐漸到用簡單的圖案裝飾，他慢慢地一點一點在完善、充實著他的美術(shù)作品……他是全班這次作品最大膽的一張。之后的每次進步我都在全班小朋友面前表揚他，并且還會悄悄地對他說悄悄話，幫他取得更多的進步。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關(guān)鍵點我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性，只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調(diào)技能的訓練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習知識純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。

再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經(jīng)驗來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，我們基本上沒有帶孩子參觀過，也不敢?guī)Ш⒆訁⒂^，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學材料的優(yōu)缺點，光從形式和種類上看，我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題難以保障等等，這些都是阻礙孩子發(fā)展的借口。

在認真學習了指南精神之后，我的教育理念轉(zhuǎn)變了，在藝術(shù)活動中開始鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，并努力提高他們參與活動的積極性，把主動權(quán)給孩子們，給與他們大膽表現(xiàn)、創(chuàng)編、創(chuàng)作的時間，及時的挖掘一些好的作品、動作加以提煉并將作品展示，演出，這樣的方式是自己的第一次嘗試，不過讓自己體會到了權(quán)力給孩子們的意想不到的效果，同時，這樣的做法給我的感觸也很大，為自己接下來組織藝術(shù)活動提供了更多有價值的資源。在藝術(shù)活動中，要讓孩子能大膽表現(xiàn)，除了為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境之外，另外一個最重要的因素要讓他們喜歡藝術(shù)活動，而令他們喜歡藝術(shù)活動的因素則有很多，比如：藝術(shù)活動本身、活動的設(shè)計、教師在組織藝術(shù)活動中的理念，以及面對突發(fā)事件的處理方法等等。例如：在幼兒園美術(shù)教學實踐中，我們會指導幼兒對畫作做進一步的加工，這種加工主要就是讓幼兒在原畫作基礎(chǔ)上進行“變化”。那么如何對幼兒做進一步指導呢？如：“這些小鳥太規(guī)矩了，沒有變化，應(yīng)該把這些小鳥畫成飛往不同方向的姿態(tài)。”再如：“如要使你的裝飾畫看上去更好，應(yīng)該要有變化，要對“黑白關(guān)系作些調(diào)整，前后關(guān)系變一變，讓人感覺到差異?！?/p>

目標下面的教育建議上也詳細地總結(jié)出：創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現(xiàn)。這就提示我們，不可用成人的眼光去評判幼兒藝術(shù)感受理解的正確錯誤，也不可以用成人的習慣去評論幼兒藝術(shù)作品的優(yōu)劣；不要以幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)果評判幼兒。應(yīng)當更多地傾聽、接納幼兒對事物和藝術(shù)作品的感受和理解，欣賞和尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)。單純追求技能水平的藝術(shù)教育會抹煞幼兒靈動的藝術(shù)想象和創(chuàng)造欲望，甚至傷害幼兒的自信和藝術(shù)興趣；要尊重幼兒藝術(shù)感受、欣賞和表現(xiàn)的差異性。由于幼兒的天賦、文化背景和家庭背景的不同，要充分理解、尊重和接納幼兒在對藝術(shù)感受、理解和表現(xiàn)水平的差異性，不能借落實《指南》目標為由，強求幼兒一樣、一律，更不能強化訓練某一種或幾種技能。我們的教育作用主要就是，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個讓他們自己愿意、敢于、樂于、能夠去感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的環(huán)境。

作為幼兒園教師，我們要學會：蹲下交流，抱起來鼓勵，拉著手說話，是的，孩子是需要溝通的，只有用心去愛，走進他們的心，他們才會打心底去愛你，接受你，聽你的話，只有這樣他們才愿意跟你說出他們的秘密?！吨改稀肥且粓黾皶r雨，它滋潤了從事教育中一時會茫然的我們，它恰恰是我們用來接近孩子、理解孩子、實施教育的一個法寶，當自己在設(shè)計教學活動、制定活動目標的時候，可以參照各年齡階段的目標；當自己遇到疑問、困惑的時候，“教育建議”會為我們排憂解難，在具體實施的過程中，將會遇到諸多的困難、疑惑與曲解，但我們不怕，因為只要我們懷揣理想，不斷地修正與完善教育理念與行為，扎扎實實地沿著《指南》指引的方向挺進，就一定會到達光輝的頂點。