張維

【摘 要】 作為一名美術(shù)教師，在推進素質(zhì)教育的過程中肩負著重要的責任，因為美術(shù)教育是進行美育的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，為了提高學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要讓學生領(lǐng)會美術(shù)帶給他們的知識和樂趣，陶冶他們的情操，激發(fā)創(chuàng)新精神，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進他們的身心健康。那么，在具體教學實踐中，該如何優(yōu)化高中美術(shù)課堂教學？筆者從轉(zhuǎn)變教師角色和觀念、激發(fā)學生興趣、創(chuàng)建良好課堂教學氛圍等幾方面進行探討，拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化；高中美術(shù)；課堂教學

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

作為審美為主線的美術(shù)教學，不僅有一般學習的共性，又有它的獨特之處，美的欣賞的想象延伸，非畫面表象所包攬，而美的創(chuàng)造又擴展了作業(yè)類內(nèi)涵，變鞏固為創(chuàng)造，變規(guī)律為多樣化。如果說學是教的基礎(chǔ)，那么，教就是學的主導方向，優(yōu)化課堂設(shè)計，就可以更好地激活美術(shù)教學。

一、轉(zhuǎn)變教師角色與觀念

當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的感受和體驗。筆者認為，教師的角色可以做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。為了能充分調(diào)動學生積極性和參與性，筆者對每個要點都盡可能的以問題的形式提問學生：例如在《原始人的創(chuàng)造》一課中，當我問到有人說原始美術(shù)起源于勞動，有人說原始美術(shù)起源于游戲，有人說原始美術(shù)起源于巫術(shù)，你傾向于那種觀點，談?wù)勛约旱目捶〞r？有的同學說：“游戲”也有的同學說：“巫術(shù)”還有同學說：“勞動”。突然我聽到有個同學輕聲到：“也許三個可能都有”。是呀，為什么不可能是三個都有呢？他們是相輔相成，共同催近的呢？這位同學看似不太守紀律的話到提醒了筆者，這樣的問題他們提的多好呀？于是筆者馬上鼓勵那個提問題的同學把剛才的問題再說一遍，請其他同學也回答一下，結(jié)果一些同學都認同他的觀點，因為游戲也存在于勞動中，勞動的豐收又和巫術(shù)緊密相連，巫術(shù)又是可能通過游戲的方式表現(xiàn)出來的。等他們發(fā)表了自己的看法后，筆者在此基礎(chǔ)上通過實例與他們一起來分析原因。

首先，教師要把主要精力轉(zhuǎn)到激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學習能力上來，要把教學的重心放在如何促進學生學習的學習，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

其次，教師要引導學生尋找，收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛。讓學生始終在課堂上處于一種積極的，活潑的，興奮的狀態(tài)。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧，民主，平等的師生關(guān)系。引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想的下一代。

二、激發(fā)學生的探究興趣

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生沒有興趣，被動地學習，會直接影響教學效果。教書是為了育人，學生獲取知識是發(fā)展自己的起點，學生的內(nèi)因才是獲取知識的關(guān)鍵。所以教師首先要激發(fā)學生的興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。作為教學的引導者，我們應(yīng)當充分發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂學、主動地學，學有所得，越學越愛學。

美術(shù)課是技術(shù)性非常強的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現(xiàn)代教學工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。為了現(xiàn)代教學手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學的語言散失。導致其他學科老師聽過美術(shù)課以后誤認為：現(xiàn)在的美術(shù)老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風趣地說，你們美術(shù)老師真好當，還是教美術(shù)好，只要上網(wǎng)找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術(shù)算了。

三、創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍

課堂是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的地方，法國的哲學家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)?！闭n堂氛圍是師生共同在課堂上創(chuàng)造的心理和環(huán)境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產(chǎn)生更多的師生互動，學生愿意更多地表達自己。有一個輕松、愉快的教學氣氛，學生會因為教學內(nèi)容的生動和教學形式的新穎而感興趣。整堂課中，教師是一個“節(jié)目主持人”，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學過程?！苯處熢谡n堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向美術(shù)課堂的舞臺?！芭d趣是成功的動力?！保诿佬g(shù)課堂教學中進行“激發(fā)興趣、自主參與”的教學形式，可以讓學生更加積極主動的姿態(tài)參與到學習活動中來，促進學生的充分互動，真正達到培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的教學效果。課堂上老師的話不一定多，但要能給學生以啟發(fā)和引導。老師在主導教學時應(yīng)努力營造出一種寬松、愉快的課堂氛圍，針對不同類型的學生，提高他們的學習主動性，使學生在繁重的學業(yè)中得以輕松地展現(xiàn)自我，那么，學生就會把對老師本人的喜歡遷移為對美術(shù)學科的熱愛。美術(shù)學科更注重實踐性和操作性。實踐必然會有成功與失敗，嘗試失敗的教學方法，就是事先不必給學生過多指導和框框加以限制，讓學生在多次嘗試與失敗中自我進步。要對學生的作品要多肯定，且形式多樣。對學生作品中所蘊含的創(chuàng)新意識，哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣地精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。

四、發(fā)揮學生主體性

高中生有其自身的特點，有自己的判斷，具有一定的獨立性。美術(shù)欣賞課，盡管教師想方設(shè)法地去調(diào)動學生的積極性，仍舊有部分學生不愿意回答老師提問。針對這個問題，主要原因筆者認為是學生的主體性沒能得到充分發(fā)揮。因此，我們要注重學習方法的指導，發(fā)揮學生學習的主體性教學中要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。面對21世紀對人才的需求，"授之以漁"已成為教師的最高教育境界。教師應(yīng)該改變課堂管理方式，也就是說抓住課堂教學中的最佳時機解決重點，突破難點，給學生以更大的自主活動空間，改變課堂教學的互動方式。教師主要起著激勵、組織、點撥，引導的作用，做學生學習的“領(lǐng)路人”。教師教學的重點在學法的指導上，關(guān)鍵讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，課堂教學中教師把更多的活動空間留給學生進行小組活動，使學生能在有限的教學時間和空間內(nèi)最大化地發(fā)揮他們的主體作用。

五、注重人文知識滲透

首都師范大學美術(shù)學院尹少淳教授在闡述“美術(shù)課程標準”時，指出新課程的基本理念之一就是“要在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”。在美術(shù)欣賞教學過程中，學生接觸到不同時代和題材的作品，這些作品既是從藝術(shù)角度進行審美欣賞的材料，也是從歷史文化的角度了解歷史事件、社會生活、東西方文化差異和人復雜情感的材料。美術(shù)欣賞需要相應(yīng)的生活經(jīng)驗和和生活閱歷，更離不開一定的歷史文化和科學知識。美術(shù)欣賞的過程也是文化學習的過程。原因是很多的古代美術(shù)作品是根據(jù)歷史事件、詩詞、傳說、生產(chǎn)勞動、戰(zhàn)爭、宗教等場面繪制和制作而成的。如：西方古典主義油畫作品的藝術(shù)形象多數(shù)是由圣經(jīng)的故事來創(chuàng)作的。教師在講述這一類作品的時候，也要適當?shù)闹v述一些學生所沒有接觸到宗教的故事，以及宗教對藝術(shù)家本人及社會的影響等等。在實際教學中可以通過各種方法來讓學生了解這些知識，如教師講故事、放錄相、到圖書館查資料、上網(wǎng)搜尋等。從教學效果看，滲透人文知識的美術(shù)作品更具吸引力，更能讓學生在情感上引起共鳴，在潛移默化中提高學生的審美趣味和藝術(shù)敏感性。

六、把握發(fā)展性評價

美術(shù)探究性學習并非要求學生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法、培養(yǎng)研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結(jié)果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設(shè)計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法，所以，美術(shù)探究學習的評價應(yīng)該是一種形成性的評價——反映學生的成長發(fā)展歷程：指對學生在動態(tài)教學過程中的執(zhí)行情況、效果及時反饋、及時調(diào)節(jié)，以達到預(yù)期目的。它突破了長期以來在美術(shù)教學中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面地、多層次地看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

綜上所述，高中美術(shù)課堂教學的優(yōu)化，已經(jīng)成為如今社會發(fā)展與課程改革的必然趨勢，也是引導學生取得進步的方向。只有從思想上認識到美術(shù)教學的重要意義，同時將各種高效率的美術(shù)教學方法真正落實到教學實踐中，才能夠激發(fā)教師的教學積極性與學生的美術(shù)學習興趣，不斷提高美術(shù)課堂教學效率，才能為社會提供更多的美術(shù)與設(shè)計專業(yè)人才，為學生謀劃一個美好的未來。

參考文獻

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