張爽

【摘 要】 新課標下課堂教學應該充分體現(xiàn)學生的主體性，改變以往以教師為主的課堂模式，發(fā)揮學生的主體作用。在這種要求下教師必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究意識。

【關鍵詞】 教師角色；指導者；傾聽者；評價者；研究者

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課標的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這些學習方式充分體現(xiàn)了學生的主體性，這就要求，教師必須根據(jù)學生自身發(fā)展和特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。然而，實際證明，盡管新課標倡導的“尊重學生主體地位，發(fā)揮主體作用”的理念已經(jīng)明確提出來了，教師們表面上也接受，但課堂教學中學生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續(xù)續(xù)地答，手忙腳亂地執(zhí)行教師指令，學生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有主體地位可言，學生的這種狀態(tài)，主要責任應在教師，是教師沒有扮演好自己的角色。

那么，新課標背景下教師究竟應該扮演怎樣的角色呢？我認為，教師主要應該扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色。

一、指導者

教師承擔著系統(tǒng)地、精確地向下一代傳遞人類文化科學知識，指導學生學習和發(fā)展學生智力的任務，即教師應該充當學習指導者的角色。

教師這一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時學會如何學習并發(fā)展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。在指導學生學習的過程中，教師既要面向全體學生，促進每個學生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個學生的特長。同時，教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運用教學的技術設備，根據(jù)教學需要，恰當?shù)厥褂弥庇^教具、圖表和現(xiàn)代化教學手段來形象地表達教材。

有研究者（張承芬等1984）認為，教師要扮演好學習指導者的角色，必須能順利地實現(xiàn)和完成如下環(huán)節(jié)：（1）發(fā)動和激勵學習。教學的效果在很大程度上取決于學生是否愿意學習，是否具有學習的積極性。發(fā)動和激勵學習，需要教師掌握相當?shù)慕逃碚摵投喾矫娴慕逃寄?。?）組織教學。要達到確定的教學目標，教師要能夠有效地組織教學。教師必須善于了解學生的實際情況，確切地掌握每個學生已有的知識水平、學習習慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學預見和安排。在教學中，根據(jù)具體情況分別采取適當?shù)慕虒W方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細研究課程和教材的基礎上，獨立地組織教學。（3）評定學習。在教學的一定階段，教師還要作出“學習效果的評定”來考察每個學生的學習程度如何，并通過反饋改進教學。

教師高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華，適時、謹慎、準確地指導學生學習，讓學生懂得如何有效地學習，掌握豐富的文化知識。

二、傾聽者

傳統(tǒng)教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生應該多以對話的方式實現(xiàn)自主、合作、探究，在這一過程中，強調一種互動的師生關系，即教師由主講人轉位為傾聽者。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言、對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育——論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說，是教育的道德責任?！?/p>

“……這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，教師作為傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價者

教師不僅要組織教學，指導學生學習，與學生共同探究問題，傾聽學生交流，還要對學生、教材、教學做出正確的評價。

對學生的學習習慣，知識掌握情況，教師應及時給出正確的評價，幫助學生改正不良的學習習慣，培養(yǎng)好的學習習慣，掌握科學的學習方法，從而提高學習成績。而且，評價也應全面，不應只看學習情況，還要看學生的品行習慣，在這一點上，教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學生崇高人格的養(yǎng)成，當然，對學生的評價一定要公平、合理，顧及學生自尊心，不偏不倚，全面地評價學生，使每個學生的身心都得到最好的發(fā)展。

對教材，要認真研究，有獨到的見解，掌握學科理論，指導教學。對教材的選文問題敢于質疑，有選擇地講授，教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得教材能夠更好地為學生服務，同時也能提高教師自身的知識水平。

對教學，應該改變以前那些陳舊的課堂形式，選用新形式為學生講解知識，把握新課標精神，大膽創(chuàng)新，突出學生主體性，讓學生在教學中處于積極、主動的地位，更好地學習，從而提高成績。

四、研究者

教師要做個研究者，這是教師角色的一個重要方面，教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方式。教師不能僅僅教書育人，還要開展研究，因為教師的工作具有復雜多樣并富有變化的特點，在實際工作中會遇到些依靠現(xiàn)有理論和自身經(jīng)驗都解決不了的問題，這就要求教師能開展科研活動，做個研究型教師。

要充當研究者的角色，首先要求教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求教師能夠掌握教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。

新課標強調發(fā)現(xiàn)學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。為了使學生發(fā)揮主體作用，教師除了具有豐厚的文化底蘊、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究意識。

參考文獻

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