徐銘謙

摘要：陶行知先生曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！边@就是說，人的認識活動是與人的情感活動、生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起的。為此，國家新課標的基本思想特別強調(diào)了課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，指出當前課堂教學(xué)改革的重點，應(yīng)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性，并使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合上。因此，課堂學(xué)習(xí)與生活實際之間是緊密聯(lián)系的，是不可分割的。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué) 小學(xué) 音樂課堂

音樂源于生活、表現(xiàn)生活。新課標的實施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。音樂課標要求教學(xué)的內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，因此我們教師要轉(zhuǎn)變原有的課程價值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。音樂課堂教學(xué)生活化即在音樂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用多種充滿生活氣息的教學(xué)手法進行教學(xué)，通過師生之間平等互動與交流，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

一、“聆聽”教學(xué)生活化的設(shè)計

1.把生活融入課堂，激發(fā)學(xué)生聆聽的興趣

（1）用講故事、猜謎語等方法激趣：如在欣賞童聲齊唱《小貓釣魚》時，我根據(jù)學(xué)生在生活中喜歡猜謎語、聽故事的心理，通過猜小貓的謎語和講述根據(jù)整首歌曲編成的情節(jié)故事，大大激發(fā)了學(xué)生聆聽的興趣。

（2）用貼近學(xué)生生活的話題激趣：如在學(xué)唱《勞動最光榮》時，我一上課便出示小喜鵲、小蜜蜂的頭飾問：他們是誰？老師為什么要把他們帶進課堂呢？問題一提出，孩子們的話匣子就打開了，有的說“他們是我們的好朋友?！庇械恼f：“他們是可愛的小動物?！薄春⒆觽兊那榫w調(diào)動起來，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽環(huán)節(jié)：“那么我們就一起來聽聽歌曲講了怎樣的故事，我們要學(xué)習(xí)他們哪些地方”就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。

2.用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨特感受與見解

在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)每一個學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開想象，把自己對音樂的理解和創(chuàng)造用自己最喜歡的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。通過為樂曲起名字，給學(xué)生提供了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想象的翅膀，展開與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。

二、“表現(xiàn)”教學(xué)生活化的設(shè)計

“表現(xiàn)”是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。特別是其中的“演唱”這一教學(xué)內(nèi)容，它是中小學(xué)生最易接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。在演唱歌曲的教學(xué)過程中，教師如能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，站在孩子的角度去設(shè)計教案，將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡樂瞬間，在演唱中共享快樂，定能使學(xué)生自信地演唱，并能發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，在音樂實踐活動中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！氨憩F(xiàn)”教學(xué)生活化可采取以下幾種做法。

1.用游戲?qū)耄谟螒蜻^程中解決歌曲難點。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的活動之一。用游戲?qū)胄抡n能激發(fā)學(xué)生學(xué)唱新歌的興趣。讓學(xué)生在游戲過程中獲取知識，解決歌曲中的難點，充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。如《小號手之歌》的教學(xué)：

師：同學(xué)們，課外玩過“打仗”的游戲嗎？生：玩過！

師：好玩嗎？老師很想和大家玩?zhèn)€“掃機關(guān)槍”的游戲，愿意嗎？生：愿意！

師：不過在玩游戲的過程中，老師要看哪位同學(xué)發(fā)出的“掃機關(guān)槍”的聲音最像真的。好，現(xiàn)在開始……

一下子，整個教室活躍起來了，“緊張”的“噠噠噠”“噠噠噠”的“掃機關(guān)槍”聲音從教室的各個角落響起。當孩子們盡情地模仿、玩耍時，老師在鋼琴上彈出了“的的的噠”“的的的噠”的節(jié)奏。慢慢地，絕大多數(shù)同學(xué)的“掃機關(guān)槍”聲也都成了“的的的噠”“的的的噠”的節(jié)奏了。游戲過后，當老師出示節(jié)奏時，同學(xué)們輕而易舉地讀準了較難掌握的節(jié)奏。

2.將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是課堂教學(xué)生活化的重要標志。在教學(xué)過程中，教師如能將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的生活情境，使抽象的音樂知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，便能喚起學(xué)生歌唱的信心，提升他們主動學(xué)唱的欲望，促進他們自覺形成表現(xiàn)音樂的能力。例如，歌曲《請來看看我們的村莊》中的節(jié)奏教學(xué)，就可結(jié)合學(xué)生的生活體驗，把學(xué)生對動物叫聲的感受巧妙地遷移到歌曲節(jié)奏中去。讓學(xué)生用生活中熟悉并喜愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在快樂的小動物叫聲中把生活經(jīng)驗音樂化，音樂問題生活化，使學(xué)生輕輕松松地在游戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、“創(chuàng)造”教學(xué)生活化的設(shè)計

創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段。

1.為歌曲創(chuàng)編動作。如歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想象，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱《風車依呀呀》這一課時，我想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗進行想象，創(chuàng)編出了優(yōu)美的舞蹈動作。在我的啟發(fā)下，學(xué)生創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的舞蹈動作：唱“田里把秧插”時許多學(xué)生都做出了插秧的姿勢；唱“風車風車依呀呀”時有的同學(xué)雙手晃動，作風車旋轉(zhuǎn)狀；學(xué)生對自己創(chuàng)編的動作特別有感情，因此練習(xí)起來也很認真。

2.為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際和已有的知識，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時還能發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。如在教唱《數(shù)蛤蟆》時，當學(xué)生唱會了歌曲后，我便啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組討論后，有的同學(xué)將歌曲改為《數(shù)兔子》《數(shù)老虎》等。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時被激發(fā)出來。一個同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。

總之，課堂教學(xué)生活化就是課堂是生活，生活就是課堂，二者是相輔相成的，不可分割的。是從音樂課堂教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、提煉出來的，它既是一種教學(xué)觀念，又是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和考察評價課堂教學(xué)的基本尺度。只有將二者緊密的結(jié)合起來，知識才有價值，學(xué)習(xí)才有興趣。