韋鵬舉

【摘 要】 “課堂提問”是教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握度和活躍課堂氣氛、讓師生互動(dòng)的有效手段。有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。提問過難，程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)也容易造成學(xué)生中的兩極分化；提問過于簡(jiǎn)單，則失去了提問的價(jià)值，也使學(xué)生對(duì)回答問題失去興趣。其實(shí)，提問也是有技巧的，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，同樣會(huì)收到良好的教學(xué)效果，自如地駕馭45分鐘。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；課堂提問

【中圖分類號(hào)】G63.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

課堂提問是英語(yǔ)教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。把握好課堂提問技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。

一、實(shí)行高中英語(yǔ)課堂有效提問的意義

提問作為一種教學(xué)方式，可以說與教學(xué)本身俱來，《論語(yǔ)·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國(guó)古代偉大的教育家孔子啟發(fā)弟子談志的事例，其中便有提問的成分。作為一名高中英語(yǔ)教師，提問是一項(xiàng)教師必備的教學(xué)技能，提問在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因此，教師不僅要做到會(huì)設(shè)計(jì)提問，而且還要會(huì)運(yùn)用提問，做到設(shè)計(jì)得精，運(yùn)用得好，以下我們將探討提問的重要意義：

提問是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學(xué)活動(dòng)方式，這里所說的問題情境，是當(dāng)代問題教學(xué)理論提出的概念。研究者認(rèn)為人的思維過程是在問題情境中實(shí)現(xiàn)的，問題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問題情境的基本組成成分有三：一是新的、未知的東西，反映的是思維的對(duì)象——內(nèi)容；二是對(duì)未知東西的需要，反映的是思維的動(dòng)機(jī)；三是學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力及已達(dá)到的知識(shí)水平。問題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學(xué)活動(dòng)方式，課堂提問的形式有語(yǔ)言形式（主要的）和非語(yǔ)言形式（輔助的，如手勢(shì)、面部表情等）兩種。語(yǔ)言形式有口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言（如字條、小黑板、投影儀等）兩種，口語(yǔ)形式還有疑問句式和陳述要求兩種，提問能讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，通過對(duì)問題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言會(huì)更加清晰易懂，更加適合學(xué)生，對(duì)交互活動(dòng)的開展起著十分重要的促進(jìn)作用，本文主要探討在高中英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)提問形式。

二、問題設(shè)計(jì)要難易適度

針對(duì)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生程度差異大的實(shí)際，英語(yǔ)教師要精心設(shè)計(jì)問題的難易度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息。通常的做法是設(shè)計(jì)階梯性的問題，從易到難提問。

以高一英語(yǔ)上冊(cè)Unit7中的Lesson26andLesson27EARTHQUAKES為例：對(duì)部分學(xué)生而言，課文內(nèi)容較難理解，課后問題設(shè)計(jì)偏難。因此，為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，可以嘗試按課文順序?qū)栴}重新設(shè)計(jì)如下：

①InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco？②Inthespringof1906，whathappenedtoSanFrancisco？③Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake？④Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires？⑤Whathappenedagaininthecityinthefallof1989？⑥Canyoutellthereasonwhythereareearthquakes？⑦WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco？⑧Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities？

其中，問題①②③④相對(duì)簡(jiǎn)單，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要細(xì)心，就能輕而易舉地在課文中找到問題的答案；問題⑥⑦⑧相對(duì)較難，問題的答案需要根據(jù)課文內(nèi)容將語(yǔ)言重新加工，比較適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生。當(dāng)然，我們也可以將較難的問題分解為若干個(gè)小問題，使之簡(jiǎn)單化。

三、突出學(xué)生的主體性教學(xué)原則

“學(xué)起于思，思源于疑”。提問時(shí)，教師不能拘泥于課本或參考答案，只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況，靈活控制和引導(dǎo)，切忌固執(zhí)己見、默守陳規(guī)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，善于發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)和新穎點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑、敢于發(fā)表自己的看法。同時(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行思考和討論。教師要及時(shí)處理學(xué)生討論所遇到的各種問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使他們?cè)鷮?shí)地掌握好新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，不斷提高理解力和知識(shí)水平。

四、樹立正確指導(dǎo)思想，多樣化提問

新課程教學(xué)大綱明確指出：提高課堂教學(xué)有效性是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，是激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，了解課堂教學(xué)效果的有效方法。美國(guó)學(xué)者史蒂文斯認(rèn)為，“有效課堂提問”是形成有效教學(xué)的核心?！蹦敲慈绾翁岣哂⒄Z(yǔ)課堂提問的有效性？

（一）樹立“以學(xué)生為本位”的指導(dǎo)思想

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，應(yīng)該明白一個(gè)道理，問題的設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但更重要的是要以學(xué)生為中心。因?yàn)樵俸虾踅虒W(xué)內(nèi)容需要的問題設(shè)計(jì)，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，其作用也是難以很好地發(fā)揮出來的?；趯W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在創(chuàng)造性地理解和使用教材過程中，要善于提出新穎獨(dú)到的問題——內(nèi)容新、表達(dá)方式新、角度新、有價(jià)值。因?yàn)樾缕娴膯栴}才有吸引力，才能激發(fā)興趣，同時(shí)，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效保證。要使設(shè)計(jì)出的問題能夠達(dá)到應(yīng)有的效果或引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，教師一定要強(qiáng)化“以學(xué)生為本位”的意識(shí)，將問題的設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求結(jié)合起來，并不斷地對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化。

（二）注意提問形式的多樣化

在英語(yǔ)課堂上，若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要設(shè)計(jì)多樣化的問題類型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整提問方式。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的查找信息型題目，教師可以采取個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問題的形式；對(duì)于一些比較難的類似推理的問題，教師可以采取讓學(xué)生先分組討論后再個(gè)別回答的形式；而對(duì)于開放性問題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式來加以回答，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的、富有個(gè)性的答案，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見解。此外，課堂上教師的展示性問題和啟發(fā)性問題都應(yīng)該占有一定的比例。教師在上課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡量考慮這兩類不同問題的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中交互使用這兩種提問方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

五、注重準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語(yǔ)思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。根據(jù)提問的時(shí)間與作用，提問分為以下幾種：

導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時(shí)提問。目的是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。

復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以高二英語(yǔ)下冊(cè)Unitl5中的Lesson58NOISESINTHENIGHT（I）為例：本課是一篇有關(guān)一起偵破案的課文，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會(huì)使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準(zhǔn)備好問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。

通過提問問題導(dǎo)入新課，學(xué)生們注意力就會(huì)被女主人公的命運(yùn)完全吸引，新課在學(xué)生對(duì)故事結(jié)果焦急地期待中進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節(jié)吸引、控制著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題5檢查、了解學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況以及對(duì)課文的掌握情況。同時(shí)，問題6又為故事的續(xù)集NOISESm7HENIGH7（II）埋下了巧妙的伏筆。

另外，教師在提問時(shí)不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時(shí)機(jī)，及時(shí)提問，保持學(xué)生的有意注意。

六、充分準(zhǔn)備提問中出現(xiàn)的問題

當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。

（1）鼓勵(lì)提示

有時(shí)學(xué)生可能沒有回答，或只給出了部分回答，這時(shí)要鼓勵(lì)他們，可以說Thinkitover，Iamsureyoucananswerthisquestion.然后用鼓勵(lì)的眼神看著他們進(jìn)一步提示，讓他們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)幫助下，給出完整的回答。

（2）同義解釋

如果學(xué)生未能聽懂問題，那么用一種他們能夠聽懂的形式解釋。

（3）進(jìn)一步提問，提供信息

有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)答案

教學(xué)閱讀文章時(shí)，讓學(xué)生看插圖及標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿冒然回答，他們對(duì)知識(shí)的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測(cè)答案。

七、對(duì)學(xué)生的回答給予有效的評(píng)價(jià)

課堂提問時(shí)教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，態(tài)度和藹熱情，讓學(xué)生有一種被重視、被欣賞的感覺。要善于利用有效的評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)。例如，每當(dāng)學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問題時(shí)，教師可使用下列贊揚(yáng)語(yǔ)言：Youdidagoodjob.Welldone！Goonplease.YourEnglishisincredible.Youarereallytalented.等表?yè)P(yáng)學(xué)生。即使學(xué)生沒有回答準(zhǔn)確，教師也可以說些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。例如：Youaresobrave.Mayyousucceednexttime.Improudofyourcourage；butyoustillneedtoworkhard.Dontbesorry.Imsureyouwilldobetternexttime.

通過以上賞識(shí)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言及誠(chéng)懇的態(tài)度，就能夠使學(xué)生消除緊張心理，在輕松愉快的狀態(tài)下思考回答問題。現(xiàn)在提倡賞識(shí)教育、情感教育，作為教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師的友情及親情，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂思維環(huán)境，讓學(xué)生樂于開口，心情舒暢，無拘無束地參加教學(xué)活動(dòng)。

總之，課堂提問是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段，也是師生互動(dòng)的重要形式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思考過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問也是一門學(xué)問。總之，教學(xué)有法，教無定法，課堂提問需要廣大英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情潛心研究、精心設(shè)計(jì)。

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