楊潔

摘 要：在世界各國的教育改革中，英語教學(xué)的能力指標(biāo)得到高度的重視。本文就基于能力指標(biāo)的醫(yī)藥英語教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，即通過將醫(yī)藥專業(yè)英語的課程標(biāo)準(zhǔn)中的能力指標(biāo)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)中，來了解語言學(xué)習(xí)的表層和深層內(nèi)容。通過這種方法，我們將不斷加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，對語言能力的認(rèn)識，對課堂教學(xué)中學(xué)生能力發(fā)展路徑的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：能力指標(biāo) 醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是能力指標(biāo)

在世界各國的教育改革中，能力指標(biāo)得到高度的重視。能力指標(biāo)（performance definitions），它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是CAAS。CAAS目標(biāo)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部包括以下部分：語言教學(xué)的內(nèi)容（content），語言教學(xué)的活動（activity），語言活動中學(xué)生的語言表現(xiàn)程度（assessment）及學(xué)生在語言活動中需要達(dá)到某種“語言表現(xiàn)程度”時的外部支持（support）。能力目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間有著天然的“映射”關(guān)系，我們可以自然地將課程目標(biāo)中的能力指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學(xué)目標(biāo)。用這種方法設(shè)計(jì)教學(xué)可以減小盲目性，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)的要求盡可能地保持一致。

語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)習(xí)語法、句子等語言知識。語言學(xué)習(xí)是為了學(xué)會“使用”詞匯和句子，將其用于交際。很少有人為了“語言知識”而學(xué)習(xí)語言。尤其對于專業(yè)英語教學(xué)而言，實(shí)用性和可操作性是其特點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了語言學(xué)習(xí)的首要特征是其社會性，學(xué)習(xí)語言的目的是為了分享人類的認(rèn)知、思維和情感，語言是這種分享活動的工具，也是這種分享活動的結(jié)果，是人類共享的認(rèn)知工具（shared cognition）。能力指標(biāo)的第一個功能告訴教師教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)質(zhì)是“以言行事”，它具有兩個層次的內(nèi)容：第一個層次是語言活動的外在表現(xiàn)，說話人在何時何地進(jìn)行何種性質(zhì)的語言活動，具有CAAS結(jié)構(gòu)；第二個層次是說話人具有的或是聽話人所感受到的目的，以及實(shí)現(xiàn)這些目的的語音語調(diào)、詞匯和句子。當(dāng)語言互動發(fā)生時，第一層次在第二層次的支持下，語言活動的參與者實(shí)現(xiàn)了社會互動性質(zhì)的“共享認(rèn)知”。能實(shí)現(xiàn)這種共享認(rèn)知的語言必須符合功能、形式、意義的相互聯(lián)系。

二、能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價方法、教學(xué)支持（條件）。即Teaching students： A through； B so that they can do； C （with the support of D）。能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部要素之間的這種對應(yīng)關(guān)系叫做“映射”（alignment）。它可以用來對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性和定量的評價，檢驗(yàn)課程教學(xué)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)能力指標(biāo)。

如何運(yùn)用映射的方法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？首先分解能力指標(biāo)的表層內(nèi)容，根據(jù)分解出來的四個要素，我們確定了醫(yī)藥專業(yè)英語的五級能力指標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一級能力指標(biāo)：能在圖片的幫助下聽懂藥房實(shí)用對話。教學(xué)內(nèi)容為藥房醫(yī)患對話，教學(xué)方法采用聽力，教學(xué)評價為能聽懂對話，給予條件支持為圖片支持。

二級能力指標(biāo)：能在教師的幫助下表演藥房醫(yī)患對話。

三級能力指標(biāo)：能用短語或句子描寫圖片。教學(xué)內(nèi)容為系列圖片內(nèi)容，教學(xué)方法采用寫短語和句子。教學(xué)評價：能用短語或者句子來描述圖片內(nèi)容。

四級能力指標(biāo)：能用簡單的語言描述一段經(jīng)歷或操作過程。教學(xué)內(nèi)容：個人經(jīng)歷或操作過程。教學(xué)方法：說或者寫整個過程。教學(xué)評價：能說或者寫清楚整個過程，并且語言恰當(dāng)、連貫。支持：給予指定的事件和操作素材。

五級能力指標(biāo)：能讀懂相應(yīng)水平的專業(yè)文章（五級水平）。教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)文章解讀。教學(xué)方法：小組合作閱讀。教學(xué)評價：能讀懂。

上述的五個例子展示了如何利用語言能力指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的映射關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。而在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，教師更加需要綜合考慮教學(xué)材料的特點(diǎn)、教學(xué)手段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的語言能力、教學(xué)條件等要素，權(quán)衡利弊，做出綜合性的決定。

三、醫(yī)藥專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述能力指標(biāo)制定的能力等級，我們對醫(yī)藥專業(yè)英語做如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

該案例的教學(xué)對象是藥物制劑12級在校生，他們的詞匯量在2800～3000個，有初步的聽說讀寫能力，在三級水平左右。能力指標(biāo)：能根據(jù)常見疾病和藥物的專業(yè)知識開展醫(yī)患之間的診斷與治療的對話。根據(jù)“映射”原理，三級目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會談?wù)撍麄兯煜さ脑掝}，能夠診斷常見疾病，并且為病患指導(dǎo)用藥。為此，教學(xué)目標(biāo)的四個要素分別是：教學(xué)內(nèi)容為Symptoms of disease ；教學(xué)方法為 speaking/listening activities such as role-play， task-based listening activities；教學(xué)評價為can talk about at least three different kinds of disease and medications；教學(xué)目標(biāo)為teaching students to learn some common diseases and medications through role-play， task-based activities so that they can independently talk about at least 3 different kinds of diseases and medications.

教學(xué)材料：在醫(yī)院場景下的醫(yī)患對話。包含了學(xué)習(xí)談?wù)摷膊≡\斷和用藥指導(dǎo)的主要語言特點(diǎn)，如詢問癥狀、既往病史、用藥推薦、醫(yī)患情感交流。

教學(xué)過程安排如下。

Step 1 ：Have students listen to the conversation， and answer the following question.

Listen. Who is talking to whom in the conversation， and why do you think so？

A：Teacher to student

B：Friend to friend

C：Pharmacist to patient

D：Child to parent

Step 1是導(dǎo)入，學(xué)生通過聽對話，根據(jù)對話中任務(wù)的說話語氣和蛛絲馬跡可以判斷兩個說話人的身份，從而為學(xué)生理解對話提供背景信息。

Step 2 Listen again and answer the teachers questions.

1. Whats the symptom of this patient？

2. How long did it last？

Step 2的目的是讓學(xué)生注意到語言的細(xì)節(jié)，因此，設(shè)計(jì)上用聚焦的方式讓學(xué)生去聽“癥狀”“持續(xù)時間”“既往病史”“診斷”“用藥推薦”，引導(dǎo)他們注意這些語言功能的問答和句子結(jié)構(gòu)。

Whats the symptom of this patient？ Sneezing in the morning.

How long did it last？ About one week.

教師在教學(xué)過程中板書這些語言結(jié)構(gòu)，并給予適當(dāng)?shù)闹v解和強(qiáng)調(diào)，確保每個同學(xué)都理解。

Step 3：Read the dialogue in pairs， drill in Less and Less activity， and then role-play it to the class.

學(xué)生在語言重點(diǎn)訓(xùn)練（Step 2）結(jié)束以后，要進(jìn)行一些機(jī)械性操練。本步驟要求學(xué)生學(xué)會朗讀對話，能夠合作練習(xí)朗讀，熟記重點(diǎn)句型，最后能夠表演對話。教師要隨時評估學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練狀態(tài)，確保全班學(xué)生都得到足夠的練習(xí)。學(xué)生要能夠做到語音語調(diào)基本正確，熟練地說出對話。

Step 4： Listen to a new dialogue， and answer the following questions.

1. Whats the symptom of this patient？

2. How long did it last？

3. Does he have any other illness？

4. What did pharmacist recommend him to take？

學(xué)生進(jìn)入Task-based Listening 活動，教師播放經(jīng)過改寫的對話，并且?guī)椭鷮W(xué)生聽懂和回答出四個問題。發(fā)放任務(wù)單（Worksheet）（見下表），學(xué)生開展結(jié)對或者小組討論，每人挑選三種疾病和對應(yīng)藥品，開展醫(yī)患之間的對話。教師先示范使用任務(wù)單的方法，然后示范如何根據(jù)任務(wù)單和另一位學(xué)生對話，然后讓學(xué)生結(jié)對練習(xí)，教師巡回幫助學(xué)生克服困難，鼓勵學(xué)生練習(xí)。最后挑選部分學(xué)生向全班示范談?wù)撍麄兯x擇的內(nèi)容。

Step 6 ：Write a conversation on a medicine your family bought recently.

課后作業(yè)要求學(xué)生回家做調(diào)查和編寫對話，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫出來，估計(jì)教學(xué)效果。

Worksheet

Identi

fication Chief

Complaint history of

present

illness Medica

tions Diagn

osis Treat

ment

Plan

1 coughing flu

2 Sleepless， headache insomnia

3 Nausea，

itch phar

yngitis

4 headache hype

rtension

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉媛，甘勝男.中醫(yī)診斷學(xué)英語（第1版）[M].北京：世界圖書出版社，2015.

[2]盧鳳香，監(jiān)艷紅，魏新麗主編.醫(yī)學(xué)英語視聽說英語[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[3]曹立婭，李遠(yuǎn).中醫(yī)英語視聽說[M].北京：中國海洋大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：常州技師學(xué)院）