楊中意

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要在高中地理教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開展合作學(xué)習(xí)。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，嘗試建立以學(xué)習(xí)小組為依托的合作學(xué)習(xí)模式，通過一段時間的教學(xué)實踐，已初見成效。本中對這一教學(xué)模式進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組

合作探究學(xué)習(xí)，主要指在課堂教學(xué)中圍繞某個“中心任務(wù)”，依賴事先預(yù)設(shè)的研究課題創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)心通過自主性的驅(qū)動，依賴研究實踐與合作交流的形式不斷積累知識，掌握研究問題的中心內(nèi)容，獲得很多問題解決的經(jīng)驗，繼而達到提升學(xué)習(xí)水平和實現(xiàn)自身發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。地理作為高中基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，其課程改革急需采用新型教學(xué)策略，注重學(xué)生自主性地位的提升，鼓勵學(xué)生積極將自主探究與小組合作有機結(jié)合，“取人之長，補己之短”，共同進步?；谶@種情況，為取得事半功倍的教學(xué)效果，我們將合作探究學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中，實踐證明，合作探究學(xué)習(xí)的實施，切實取得令人滿意的教學(xué)效果。合作探究學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生的問題解決能力及推進教育教學(xué)改革，都具有重要的推進作用。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，是組織合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)小組既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，又能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在小組協(xié)作中開展合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，是一件費時耗力的長期工作。筆者最初嘗試小組分組時，由于沒有遵循科學(xué)的指導(dǎo)，分組隨意，分組后學(xué)生活動的熱情并不高，學(xué)習(xí)效率反而降低了。

經(jīng)過不斷地摸索，筆者在總結(jié)過去教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，初步形成了一套培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的一般方法。

（一）分組的原則

學(xué)習(xí)小組的分組，筆者按照的是“組間均質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。所謂“組間均質(zhì)”是指各小組間的總體水平要相當(dāng)，避免學(xué)習(xí)小組間因差距大，造成組間的不公平競爭。同時要兼顧成員的語言表達能力和活動組織協(xié)調(diào)能力?！敖M內(nèi)異質(zhì)”則是指，小組成員間要體現(xiàn)差異性，一個小組內(nèi)既要有績優(yōu)生，也要有后進生，做到優(yōu)勢互補、相互促進。同時，小組的劃分除了要考慮學(xué)習(xí)能力外，還要兼顧性別比例、性格特點等影響因素。

（二）學(xué)習(xí)小組的規(guī)模與分工

確定學(xué)習(xí)小組規(guī)模時，筆者曾嘗試過8人小組、6人小組和4人小組等多種方案。但在開展學(xué)習(xí)活動時，筆者發(fā)現(xiàn)8人小組和6人小組的活動經(jīng)常難以正常組織，原因是內(nèi)部分工不明，遇到任務(wù)相互推諉，組長協(xié)調(diào)困難。最終，筆者選擇了4人小組的分組方式。4人小組，規(guī)模適中，任務(wù)分工可明確到人，避免了之前的相互推諉等弊端；同時也減輕了組長的工作負(fù)擔(dān)，調(diào)動了小組長的工作積極性，提高了整個小組的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)小組的考核與獎勵機制

筆者針對小組學(xué)習(xí)情況，采用紙筆測驗的方式進行評價。同時，在課改專家指導(dǎo)下，編制小組學(xué)習(xí)能力調(diào)查量表，對小組進行定期考核。在考核中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，將獲得獎勵；而表現(xiàn)有欠缺的小組，教師要進行及時引導(dǎo)，幫助其發(fā)展。

此外，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，如何獎勵學(xué)生也是一門學(xué)問。筆者曾嘗試，用傳統(tǒng)的獎狀、圓珠筆等獎品來鼓勵學(xué)生。但效果并不理想，部分學(xué)生根本不買賬。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，筆者了解到，學(xué)生們更青睞筆記本、演算本等實用的獎品。調(diào)整了獎品的種類后，學(xué)生的積極性明顯提高。在同事的啟發(fā)下，筆者大膽嘗試將考核評價改為積分制，積分達到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)小組，可用積分兌換免作業(yè)卡，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這類做法受到了廣大學(xué)生的歡迎，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學(xué)生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢栴}研究”“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

從目前的實踐情況來看，上述的教學(xué)模式，已初見成效，生生互動明顯增強，學(xué)生的合作效率與團隊意識明顯增強，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。但筆者的教學(xué)模式，依然存在很多有待完善之處，如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多局限在小組內(nèi)，小組間缺乏有效合作；部分小組的預(yù)習(xí)情況不理想，小組長包干所有學(xué)習(xí)任務(wù)，成員沒有成長；目前的模式中，課堂評價標(biāo)準(zhǔn)相對單一，不能全面反映學(xué)生的進步情況，需要將評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，反映不同層次學(xué)生的個性發(fā)展。