王建英

【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，當(dāng)前隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種高科技不斷創(chuàng)新，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用越來越廣泛，數(shù)學(xué)教學(xué)在初中階段教育中的地位逐漸升高.隨著新課程改革的不斷深入，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐以及新課程改革的要求.支架式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論發(fā)展而成的新興教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效.本文主要分析了支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)；應(yīng)用分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果想要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，必須要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性.支架式教學(xué)模式主要是指教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立合理的數(shù)學(xué)支架，開展和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相近的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠通過問題、互動、探究等方式發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，可以通過學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，也可以通過小組合作探究，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的潛能，能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識，完成教學(xué)目標(biāo).由此可見，實(shí)施支架式教學(xué)有利于形成和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.下面是筆者對支架式教學(xué)的幾點(diǎn)應(yīng)用探究.

一、以教學(xué)中心為主體，建立合理的支架

支架模式可分為問題支架、范例支架、工具支架、圖表支架等多種多樣的模式，但是在建立支架過程中切不可隨意，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定正確的切入點(diǎn).因此教師課前應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，哪一種途徑最適宜為學(xué)生所掌握，將這些都作為支架設(shè)置的重要依據(jù).比如在講解《相似三角形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇建立“工具支架”，也即是讓學(xué)生們利用放大鏡仔細(xì)觀察三角形是否和原三角形有差異變化，然后讓學(xué)生們對比原三角形和放大鏡下的三角形在形狀上存在哪些相同點(diǎn)和差異.然后教師再組織學(xué)生們相互討論、探究兩個(gè)三角形是否發(fā)生邊、角的變化，并且說出他們之間的關(guān)系.學(xué)生們通過觀察、分析后，很快就可以總結(jié)得出兩三角形角相同，但是邊成比例的結(jié)論，此時(shí)教師再提出相似三角形的概念，學(xué)生們自然就非常理解.通過知識遷移也可以引入“相似多邊形”的概念、定理.這樣的話，相信學(xué)生們很快就可理解、掌握相似的關(guān)鍵點(diǎn)，也即是各邊成比例.這種教學(xué)方式比較靈活多變，而且是通過學(xué)生們自己觀察、分析、探究所得，理解、記憶更加深刻，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、建立支架課堂，合理安排課堂結(jié)構(gòu)

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的有效性密切相關(guān)，教師應(yīng)該合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高支架式教學(xué)的實(shí)效性.筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生主要是根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知一切事物，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)活動和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)接軌，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界.教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將抽象的知識想象具體化，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和探索精神.比如在講解“方差”的基本概念時(shí)，教師應(yīng)該了解到很多中學(xué)生會對于射擊有強(qiáng)烈的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)射擊場景，總共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分別中了4環(huán)、6環(huán)、5環(huán)、3環(huán)、7環(huán)，乙分別中了2環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、5環(huán)、1環(huán)，丙射了九次，其分別中了9環(huán)、5環(huán)、6環(huán)、2環(huán)、3環(huán)、1環(huán)、4環(huán)、7環(huán)、8環(huán)，問題是試求甲、乙、丙三人成績誰的最好？

面對這一問題，學(xué)生們剛開始都很興奮，認(rèn)為只要計(jì)算出三人的平均成績即可得出答案.這時(shí)教師再繼續(xù)提問，“請問甲、乙、丙三人誰最穩(wěn)定？”這個(gè)問題很多學(xué)生都持有不同的意見，教師讓學(xué)生們自由分組討論，同學(xué)們之間可以相互討論，相互學(xué)習(xí)，相互反駁，大家都熱情高漲，討論得非常激烈.最后教師再引入出“方差”這個(gè)新概念.這樣的情況下，學(xué)生們更加愿意投入到新課學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生們帶來疑問學(xué)習(xí)，注意力也會更加集中.

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，留出充足的思考時(shí)間

思考是調(diào)動學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，也是提高學(xué)生知識靈活運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效方式.教師應(yīng)該在教學(xué)活動中多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生提供更多自主發(fā)揮和自主思考的空間和機(jī)會，這樣有利于學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題，更好的聯(lián)合新舊知識，充分利用自己所學(xué)知識解決問題.

3.構(gòu)建小組協(xié)作交流模式

如果學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，無法解決問題，就需要借助其他人的力量共同解決問題.如果教師直接講解，學(xué)生聽，這樣的話學(xué)生理解并不透徹，教師可以讓學(xué)生們自由分組，相互協(xié)作，通過整合多人的力量共同探究問題，找出解決問題的方法，而教師只需要在其中適時(shí)“點(diǎn)撥”即可.比如在講解“不等式”的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分幾個(gè)小組練習(xí)、研究幾個(gè)比較難的不等式，總結(jié)解答不等式的方法，并且探究不等式的特征.

支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，盡可能做到“量身定做”，能夠使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，感覺到自己的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]高穩(wěn). 支架式教學(xué)模式研究[J]. 校長閱覽，2012，（12） .

[2]劉霄. 簡論“支架式教學(xué)模式”[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（7） .

[3]焦彩珍. 建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2013，（12） .