孫達(dá)

摘 要：本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校建筑專業(yè)教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)驗(yàn)、班主任經(jīng)歷和建筑相關(guān)證書等師資情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合近三年來部分教師的成長(zhǎng)案例，提出制約教師發(fā)展的原因，進(jìn)而提出教師通過自身努力取得的成績(jī)與自身發(fā)展愿望有關(guān)，學(xué)校須加大對(duì)此類教師的激勵(lì)和投入。教師的成長(zhǎng)發(fā)展與課程改革的成長(zhǎng)發(fā)展息息相關(guān)，對(duì)教師發(fā)展的激勵(lì)與投入就是對(duì)課程改革的激勵(lì)與投入。

關(guān)鍵詞： 師資隊(duì)伍 成長(zhǎng)案例 制約因素 發(fā)展展望

近幾年來，課程改革發(fā)展很迅速。課程改革的思路是以學(xué)生為中心，開展項(xiàng)目教學(xué)。在課程改革的過程中，雖然是以學(xué)生為主，但其實(shí)對(duì)教師的要求也愈來愈高，教師的成長(zhǎng)關(guān)系課程改革，關(guān)系學(xué)生發(fā)展，因此教師的發(fā)展能夠反映課程改革的深度和廣度，課程改革的成長(zhǎng)伴隨著教師的成長(zhǎng)。筆者對(duì)學(xué)校建筑專業(yè)2013-2015三年中的教師成長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查研究，對(duì)專業(yè)教師的基本情況有了初步的了解。這為準(zhǔn)確把握中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)專業(yè)教師教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性，探索課程改革的新路子，提供了重要依據(jù)。

一、師資隊(duì)伍情況

目前，筆者學(xué)校建筑專業(yè)共有23名專業(yè)教師，承擔(dān)15個(gè)教學(xué)班的專業(yè)教學(xué)工作。男教師占78.3%為18人，女教師占21.7%為5人。職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)驗(yàn)、班主任經(jīng)歷和建筑相關(guān)證書見圖1、2、3、4、5、6。

職稱結(jié)構(gòu)（圖1）顯示：學(xué)科帶頭人（高級(jí)教師）為1名，初級(jí)職稱人員偏多，新晉級(jí)人員少，原因是建筑專業(yè)發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，梯隊(duì)建設(shè)尚未完成，經(jīng)過近三年發(fā)展，須加大新教師的引進(jìn)力度，增加梯隊(duì)建設(shè)；學(xué)歷構(gòu)成（圖2）顯示：基本符合中職教育的學(xué)歷要求，但非本專業(yè)人數(shù)為14名，占專業(yè)教師的61%，人數(shù)雖多，但專業(yè)基礎(chǔ)不強(qiáng)；年齡結(jié)構(gòu)（圖3）顯示：該專業(yè)教師普遍很年輕，無超過35歲的人員，全是青年教師，一方面年輕老師有活力、有激情，但另一方面年輕老師社會(huì)閱歷少、經(jīng)驗(yàn)不足；工程經(jīng)歷（圖4）指的是在從事教師工作之前曾參加的工程項(xiàng)目管理、建筑設(shè)計(jì)等與工程有關(guān)的工作，此表顯示大部分教師是直接從高校畢業(yè)就直接從事教師行業(yè)，這表明教師理論能力強(qiáng)，但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，與中職教育理實(shí)一體化相悖；班主任經(jīng)歷（圖5）顯示：有50%教師從事過班主任工作，并且有更多專業(yè)教師當(dāng)過班主任，也就是說大多數(shù)教師在與學(xué)生的溝通交流等方面有經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)相關(guān)證書（圖6）指的是與專業(yè)有關(guān)的測(cè)量高級(jí)工、制圖員高級(jí)工、注冊(cè)建造師、工程師等證書，調(diào)查顯示大多數(shù)教師擁有這些專業(yè)的證書，表明教師在某一領(lǐng)域基本能夠勝任工作。

二、部分教師成長(zhǎng)案例

經(jīng)過近三年的專業(yè)發(fā)展，建筑專業(yè)初具規(guī)模，該專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師陸續(xù)取得建造師、工程師、技師等專業(yè)要求相對(duì)較高的執(zhí)業(yè)證書，非該專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師成績(jī)頗豐。

三、教師發(fā)展的制約因素

1.專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師偏少

該專業(yè)教師一共23人，承擔(dān)15個(gè)班級(jí)的專業(yè)教學(xué)工作，這樣引發(fā)的問題是對(duì)實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)產(chǎn)生阻礙作用。專業(yè)教師在班級(jí)的專業(yè)課教學(xué)上已經(jīng)超課工作，沒有專門的實(shí)訓(xùn)課實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。一方面專業(yè)教師承擔(dān)了專業(yè)課程的教學(xué)，下企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)變少，這樣對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)歷練是很不利的；另一方面班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)教師不能有效地管理，造成學(xué)生掌握知識(shí)的程度較低。

2.專業(yè)教師整體成長(zhǎng)受約束

在近三年的專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)教師成長(zhǎng)較快，但受該專業(yè)畢業(yè)教師偏少的影響，專業(yè)發(fā)展相對(duì)較弱，且非本專業(yè)畢業(yè)教師受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)約束，專業(yè)成長(zhǎng)速度放緩。需多新晉教師，增加本專業(yè)畢業(yè)教師人數(shù)，加大專業(yè)梯隊(duì)的建設(shè)。

3.學(xué)?，F(xiàn)有條件制約教師的發(fā)展

開展教師成長(zhǎng)要有投入，由于學(xué)校自身人事體制和財(cái)務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)體制的問題以及對(duì)個(gè)體教師培養(yǎng)模式方案的缺乏，學(xué)校層面教師發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺位。

四、發(fā)展展望

建筑專業(yè)教師總體年齡相對(duì)較輕，自身素質(zhì)相對(duì)較高，每年新晉人員有助于專業(yè)梯隊(duì)的建設(shè)。要讓專業(yè)教師取得更多建筑相關(guān)證書，一方面取決于學(xué)校層面的投入，另一方面取決于教師對(duì)自身的要求。非該專業(yè)畢業(yè)（轉(zhuǎn)崗）教師通過自身努力取得的成績(jī)與自身發(fā)展愿望有關(guān)，學(xué)校需加大對(duì)此類教師的激勵(lì)和投入力度。教師的成長(zhǎng)發(fā)展與課程改革的發(fā)展息息相關(guān)，對(duì)教師發(fā)展的激勵(lì)與投入就是對(duì)課程改革的激勵(lì)與投入。對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)應(yīng)該積極利用教師培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、參與課題、校外引進(jìn)等途徑，整體提升該專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的師德水平、教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力，建成一支包括行業(yè)專家、企業(yè)精英、專業(yè)能手、骨干教師在內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)。

1.專業(yè)帶頭人培養(yǎng)

通過培養(yǎng)目標(biāo)制定、名師結(jié)對(duì)指導(dǎo)、國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)鍛煉、課題研究、教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)等途徑，提升專業(yè)帶頭人的職教理念、專業(yè)技能水平和教科研水平，培養(yǎng)若干名專業(yè)帶頭人獲得高級(jí)職稱，為教師隊(duì)伍成長(zhǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)者。

2.骨干師資培養(yǎng)

選拔一批教師作為骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象，制定培養(yǎng)目標(biāo)，參加國內(nèi)外先進(jìn)中職教育考察、培訓(xùn)、研修，提升職業(yè)能力，鼓勵(lì)其獲取建筑五大員及以上的職業(yè)資格。選派骨干教師到建筑工程施工企業(yè)實(shí)踐，安排骨干教師參與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研等工作，激勵(lì)骨干教師在教材編寫、論文撰寫、技能比賽及資源庫建設(shè)方面有所作為，使之成為師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

3.技能型外聘教師隊(duì)伍建設(shè)

借助建筑企業(yè)，建立校企互通、人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊(duì)伍，包括工、員等兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。與建筑協(xié)會(huì)和各大建筑企業(yè)緊密協(xié)作，分階段引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家，開展學(xué)生崗位課程和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。同時(shí)對(duì)兼職教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)能力，并讓其參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)，把一線的實(shí)踐知識(shí)融入到教學(xué)中。

4.教師隊(duì)伍整體建設(shè)

學(xué)校在教師隊(duì)伍整體建設(shè)過程中，在加強(qiáng)師德建設(shè)、積極開展教研教改、提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，要重視教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)教師理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、專業(yè)操作能力、技術(shù)服務(wù)和咨詢能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造和開發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)和開發(fā)能力、項(xiàng)目課程和教材開發(fā)能力等六個(gè)方面的能力。打造“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加學(xué)歷提升，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等更趨合理。

（作者單位：寧波行知中等職業(yè)學(xué)校）