史建軍

摘 要：一體化教學(xué)以職業(yè)性為目標，通過提取典型工作任務(wù)，設(shè)計課程體系和教學(xué)任務(wù)，實施教學(xué)活動。本文探索如何以“數(shù)字化教學(xué)工廠”為載體，實現(xiàn)校企合作，助推一體化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)機制，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 數(shù)字化教學(xué)工廠 實施

實施一體化教學(xué)改革，促進職業(yè)學(xué)校從知識教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變，不斷提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)學(xué)校在新形勢下堅持內(nèi)涵建設(shè)、提升辦學(xué)的水平與能力、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

一、實施目標

1.完善一體化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

通過實施“數(shù)字化教學(xué)工廠”的建設(shè)，使一體化教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到整體提升。打破傳統(tǒng)教學(xué)場地的布局，由“固定教室、集體授課”向“專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，達到一體化教學(xué)改革設(shè)施設(shè)備的硬件要求。

2.開展一體化教學(xué)研究和教學(xué)資源平臺建設(shè)

開展一體化教學(xué)的教學(xué)研究工作，通過深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，以職業(yè)標準為指導(dǎo)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以建立理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系為指導(dǎo)，開發(fā)一體化教學(xué)大綱和教材，打造一體化教學(xué)精品課程。同時，建設(shè)一體化教學(xué)資源共享平臺，實現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革成果互聯(lián)共享。

3.建立一體化教學(xué)改革評價機制

采取素質(zhì)與能力相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方法，促進職業(yè)資格鑒定與教學(xué)內(nèi)容相對接，既形成多元化、全方位的評價體系，又有靈活性、個性化的評價手段，使考核評價更加科學(xué)、合理。

4.優(yōu)化一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊伍

根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、技能結(jié)構(gòu)的特點，優(yōu)化師資配置，形成師資的中青結(jié)合、專兼結(jié)合、理實結(jié)合。同時，加強師資培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考核、達標等方式，打造一支適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。

二、實施過程

1.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)工廠，打造一體化教學(xué)硬環(huán)境

打造一個現(xiàn)代化、規(guī)范化、智能化的教學(xué)硬環(huán)境，即數(shù)字化教學(xué)工廠，為學(xué)生提供一個模仿企業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)平臺。其包括六大功能模塊（圖1），這六大模塊不僅實現(xiàn)理論和實操的高度融合與匹配，而且又是一個有機整體，使學(xué)生學(xué)習(xí)的每個過程緊密連接，實現(xiàn)了教學(xué)一體化。

圖1 數(shù)字化教學(xué)工廠六大功能模塊

2.以“數(shù)字化教學(xué)工廠”為平臺，構(gòu)建一體化教學(xué)軟件環(huán)境

（1）利用數(shù)字化教學(xué)工廠的優(yōu)勢，構(gòu)建一體化教學(xué)課程體系。利用數(shù)字化教學(xué)工廠的優(yōu)勢，確定基于“工作過程導(dǎo)向”一體化課程體系的發(fā)展方向。通過對企業(yè)技能型人才需求和崗位技能要求的調(diào)研，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)委員會專家意見，完善了數(shù)控加工專業(yè)課程體系，專業(yè)一體化課程的比例占到總課時的56%。

針對課程體系的建設(shè)需求和企業(yè)的崗位技能需要，我們開發(fā)了數(shù)控加工工藝與編程等5門與企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用完全對接的專業(yè)核心課程；并以企業(yè)工件設(shè)計、生產(chǎn)為藍本，以提取的典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，編寫了《零件車加工》等4本一體化教材，同時開發(fā)了包括教材、教案、課件及試題庫在內(nèi)的綜合教學(xué)平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)崗位需求相融合的一體化教學(xué)體系。

（2）通過加強“雙師型”教師培養(yǎng)，提升一體化教學(xué)能力。實施一體化教學(xué)的首要條件是“雙師型”教師。近年來，筆者學(xué)院先后有多名專業(yè)教師進修研究生，同時學(xué)院派遣多名教師參加國內(nèi)外的進修學(xué)習(xí)和教研活動，組織教師參加各類技能大賽和技能提升達標活動。以現(xiàn)代學(xué)徒制中的校企共建師資建設(shè)為突破點，利用大師產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)良機，聘請8位技能大師及合作企業(yè)的專家擔(dān)任師傅，以“師帶徒”的形式明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受帶徒津貼，以此加強對專業(yè)教師技能的培養(yǎng)和提高。同時，利用暑假派遣多名教師進企業(yè)頂崗實習(xí)。通過這些措施，培養(yǎng)、提升了一批“雙師型”教師，滿足了一體化教學(xué)的需求。

3.以“數(shù)字化教學(xué)工廠”為載體，實施一體化教學(xué)

以數(shù)控銑床加工技術(shù)課程教學(xué)為例，學(xué)院教師引入企業(yè)生產(chǎn)組合零件加工的任務(wù)，以數(shù)字化教學(xué)工廠為載體，進行一體化教學(xué)。

（1）PLM體驗中心模擬企業(yè)生產(chǎn)流程。在體驗中心主要開展項目教學(xué)，模擬企業(yè)產(chǎn)品的計劃、設(shè)計、工藝、編程、仿真、零件加工裝配，學(xué)生體驗企業(yè)生產(chǎn)流程，并對所學(xué)課程與企業(yè)崗位有一個清晰的了解和認知。

數(shù)控加工一般以加工為主線，主要工藝流程：識圖→加工工藝分析以及編制→加工準備→零件加工→質(zhì)量檢驗→產(chǎn)品交付。

（2）在一體化討論區(qū)進行工藝方案討論。為解決教、學(xué)、做脫節(jié)的現(xiàn)象，以分組討論、上臺講演、小組評價的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，制定加工工藝的方案，編寫加工工藝卡片，最后由教師進行綜合指導(dǎo)與評價，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合。

（3）在數(shù)字化車間實施項目化教學(xué)。教學(xué)模式參照企業(yè)產(chǎn)品加工的生產(chǎn)流程，通過項目課題組織教學(xué)（圖2）。各小組學(xué)生根據(jù)自己所填寫的工藝卡片，到實訓(xùn)室完成零件加工，期間教師進行巡回指導(dǎo)。教師根據(jù)每節(jié)課的不同教學(xué)要求，布置要完成的任務(wù)以及提出主要知識點，由學(xué)生獨立完成項目任務(wù)，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)組合上有一定的自由度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

圖2 項目分組教學(xué)

4.實施科學(xué)有效的評價機制

評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。在實施一體化教學(xué)的過程中，評價主要分為兩部分：一是過程性評價，一是終結(jié)性評價。

過程性評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以項目課題為例，對學(xué)生在課題實訓(xùn)中的出勤、著裝、機床安全操作等進行評價；對每個小組制作的零件、技能進步程度、掌握知識與技能達到的等級、團隊協(xié)作精神等做出評價；對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果給出綜合評價。通過小組講評、其他小組提問與討論、教師提問與點評、最后組織學(xué)生填寫自評互評表等環(huán)節(jié)，來進行評價。

終結(jié)性評價，采取基礎(chǔ)能力測試和應(yīng)用能力測試相結(jié)合的方法進行。其中基礎(chǔ)能力測試主要考核課程基本理論知識掌握程度，所占比例為40%；應(yīng)用能力測試主要考核學(xué)生靈活運用知識解決實踐問題的能力。過程性評價和終結(jié)性評價占比分別為70%和30%。

三、條件保障

筆者學(xué)院成立了由教學(xué)副校長、各主要職能處室負責(zé)人參與的一體化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組成由系主任、全系教師參與的數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革建設(shè)組，確保一體化教學(xué)改革有序推進、有效實施。建立了數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心3個一體化實訓(xùn)室以及3個模擬仿真機房、1個體驗中心，配套建立了以小型數(shù)控機床為主的教學(xué)平臺。該專業(yè)共有專兼職教師36人，技師及以上教師約占63%，高級職稱教師約占12%，“雙師型”教師比例達到88%以上。同時，學(xué)校還聘請了一批企業(yè)和高校專家擔(dān)任兼職教師與專業(yè)建設(shè)顧問。

四、主要成效

1.學(xué)生技能水平顯著提高

學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，動手能力得到強化，多次在省市技能大賽中獲獎。在兩屆江蘇技能狀元大賽中，共18人次獲獎，其中奪得加工中心學(xué)生組第三名，榮獲二等獎一次，奪得數(shù)控車學(xué)生組第四名，榮獲三等獎一次。在鎮(zhèn)江市職業(yè)院校技能大賽中，共有19人次獲得前三名。

2.就業(yè)質(zhì)量明顯提升

在新的教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)內(nèi)容與崗位需求無縫對接，畢業(yè)生對崗位的自信心與適應(yīng)性大幅增強。近兩年學(xué)院學(xué)生就業(yè)率均達到了100%，企業(yè)用工的滿意度由80%提高到93%等。特別是學(xué)生進入企業(yè)后，勝任技術(shù)操作崗位的周期由3個月縮短至1個月，許多畢業(yè)生半年后即成為所在崗位的技術(shù)骨干。

3.教研成果日益豐碩

一體化教學(xué)改革促進了教師教科研水平的提升。專業(yè)教師發(fā)表了《經(jīng)濟型數(shù)控車床零件精度把控的要點剖析》等學(xué)術(shù)論文二十余篇，獲得中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會成果獎等二十余項獎項，組織研究的省部級課題獲得評審?fù)ㄟ^，其成果得到推廣。

4.產(chǎn)生示范輻射效應(yīng)

筆者學(xué)院多次組織開展省、市級公開課和示范課活動，并進行一體化教學(xué)交流和研討，推廣學(xué)院的成功教學(xué)模式和經(jīng)驗。學(xué)院承辦了江蘇省技工院校數(shù)控技術(shù)中心教研組教研活動，與省內(nèi)兄弟院校同行及數(shù)控技術(shù)專家進行了交流，介紹了學(xué)院的一體化教學(xué)經(jīng)驗和成果，獲得一致的肯定，取得了較好的效果。

五、體會與思考

1.提升教學(xué)的軟、硬實力是開展教學(xué)改革的根本保障

只有了解行業(yè)發(fā)展趨勢，定位專業(yè)建設(shè)方向，掌握專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，加強教學(xué)研究，不斷提升教學(xué)的軟、硬實力，才能夠持久深入地進行一體化教學(xué)改革，使學(xué)生滿足企業(yè)的需求。

2.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)資源與手段是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑

只有充分利用“數(shù)字化教學(xué)工廠”資源平臺，使教師在一體化教學(xué)改革創(chuàng)新中得心應(yīng)手，將講課、演示、實訓(xùn)和評價等教學(xué)環(huán)節(jié)生動、直觀地結(jié)合起來，既能有效地降低材料消耗問題，又能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個嶄新的認識，從而對學(xué)習(xí)萌發(fā)濃厚興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極，最終形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江技師學(xué)院）