安曉冬

摘 要：隨著北京市技工院校校企合作工作開展得越來越深入，知識和技能的學(xué)習(xí)越來越貼近企業(yè)崗位的實(shí)際需求，本文通過探討一體化教學(xué)過程形成性的評價鑒定模式，以期培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求、綜合能力素養(yǎng)強(qiáng)的高技能人才，為首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 過程形成性 鑒定模式

一、主要概念

1.職業(yè)技能鑒定

職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府部門認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的活動。職業(yè)技能鑒定包括職業(yè)資格一級（高級技師）、職業(yè)資格二級（技師）、職業(yè)資格三級（高級）、職業(yè)資格四級（中級）和職業(yè)資格五級（初級）的資格考評。

2.一體化課程

一體化課程是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求來設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。

3.一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是指以人才培養(yǎng)目標(biāo)為方向、以一體化課程為基礎(chǔ)、以一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境為保障、以一體化教學(xué)資源為輔助、以職業(yè)能力訓(xùn)練為核心的一體化教學(xué)過程。一體化教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)踐運(yùn)用學(xué)做合一、能力培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位要求對接合一的特征。

4.過程形成性評價

是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)有效的工具和方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生在日常教學(xué)中知識和能力水平的變化信息和證據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及不同階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行判斷的過程。過程形成性評價方式有很多種，如作業(yè)（紙上作業(yè)、綜合實(shí)踐項目作業(yè)、實(shí)操作業(yè)等）、紙筆測試或考試、實(shí)操測試或考試、成長記錄袋等。

二、職業(yè)技能鑒定模式類型及特征

1.社會化職業(yè)技能鑒定模式

一般是由各地區(qū)勞動部門組織進(jìn)行的，多數(shù)省市成立了職業(yè)技能鑒定中心（鑒定所），由職業(yè)技能鑒定中心（鑒定所）牽頭組織，按照規(guī)定的社會化鑒定程序?qū)嵤└鲗蛹壍穆殬I(yè)技能鑒定，即社會化職業(yè)技能鑒定模式。

2.專項職業(yè)能力考核鑒定模式

一般選擇就業(yè)需求量大、操作技能簡單易學(xué)的就業(yè)技能進(jìn)行專項能力考核鑒定。該模式是依據(jù)企業(yè)申請，經(jīng)國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司、部職業(yè)技能鑒定中心審定和備案后，根據(jù)國家公布的專項職業(yè)能力考核鑒定規(guī)范，由省職業(yè)技能鑒定中心統(tǒng)一組織命題，各級職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織實(shí)施考核鑒定工作，參加考核鑒定合格的人員，頒發(fā)寫實(shí)性專項職業(yè)能力證書的模式。

3.特有工種行業(yè)、企業(yè)職業(yè)技能鑒定模式

根據(jù)各行業(yè)的特征，某些特殊工種完全參與社會職業(yè)技能鑒定存在困難，所以這種由本行業(yè)主管部門或本行業(yè)大型企業(yè)成立相關(guān)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的職業(yè)技能鑒定模式被稱為特有行業(yè)工種、企業(yè)職業(yè)技能鑒定模式。

4.學(xué)制學(xué)生的技師、預(yù)備技師職業(yè)技能鑒定模式

依據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》精神，由北京市人力資源和社會保障局委托北京市職業(yè)技術(shù)教育委員會，負(fù)責(zé)組織對在校學(xué)制學(xué)生的技師、預(yù)備技師職業(yè)技能鑒定，委員會選定符合資格的評審專家成立專業(yè)評審組，并抽選專業(yè)專家參照《職業(yè)技能鑒定命題技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》組織理論及實(shí)操試題命題，由職業(yè)技能鑒定所按照專場鑒定規(guī)定組織實(shí)施理論考試、實(shí)操考試、論文答辯和綜合評審的鑒定，理論及實(shí)操考核成績同學(xué)生平時成績進(jìn)行綜合評定的鑒定模式。

5.技能競賽職業(yè)技能鑒定模式

通過參加職業(yè)技能競賽獲得職業(yè)資格等級證書。

三、國家職業(yè)技能鑒定模式存在的問題及分析

1.國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)同企業(yè)需求存在差距

隨著社會的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，新興職業(yè)（工種）的出現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)及新興產(chǎn)業(yè)的新設(shè)備、新工具、新技術(shù)、新材料的引進(jìn)，加之企業(yè)對員工素質(zhì)的要求也發(fā)生了變化，國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)變化和崗位的需求。

此外，培訓(xùn)教材同現(xiàn)行的行業(yè)、企業(yè)該工種的新工藝存在著差異；相關(guān)工種（職業(yè)）的國家職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)修訂滯后或一成不變，造成專業(yè)知識、專業(yè)技能與企業(yè)崗位需求的脫節(jié)。

2.國家職業(yè)技能鑒定的鑒定方法單一

隨著職業(yè)技能鑒定的不斷發(fā)展，鑒定方法單一的問題愈加凸顯?，F(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定評價模式，是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以參加社會化職業(yè)技能鑒定模式為主，而現(xiàn)行的社會化職業(yè)技能鑒定模式是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。鑒定的方法基本上就是以理論知識考試、實(shí)操考試為主。

考試這種鑒定方法本身有著很多難以克服的缺點(diǎn)，考試側(cè)重的是對人的邏輯思維、理論知識、技能水平等方面內(nèi)容的考察，而對于溝通、反應(yīng)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作等綜合職業(yè)能力卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定與區(qū)分，不能有效地滿足行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)確把握勞動者真實(shí)能力的需求。

3.國家職業(yè)技能鑒定的試題庫更新緩慢

國家題庫是職業(yè)技能鑒定的一項重要的基礎(chǔ)性工作，對于保證全國鑒定工作的科學(xué)規(guī)范、公平公正，推動職業(yè)技能鑒定事業(yè)發(fā)展具有重要意義。但是目前國家職業(yè)技能鑒定試題更新周期一般為4年左右，更新周期長而緩慢，存在著職業(yè)技能鑒定局限性、單一性及片面性的問題，陳舊的試題內(nèi)容影響著培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，慢于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。部分職業(yè)（工種）存在命題、試題形式，出題范圍，難度系數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致鑒定題庫缺乏規(guī)范性、科學(xué)性，從而影響職業(yè)技能的鑒定質(zhì)量。

四、過程形成性評價模式的評價原則

過程形成性評價本著評價主體的客觀性、關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展性評價方法多元性、質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合、融入綜合職業(yè)能力素養(yǎng)評價指標(biāo)、可操作性強(qiáng)、激勵的原則進(jìn)行設(shè)計，重視學(xué)習(xí)工作過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動手實(shí)踐和解決問題的能力，重視學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更注重學(xué)生的成長過程。

五、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)過程形成性評價體系構(gòu)建

1.一體化教學(xué)過程形成性評價構(gòu)成及方式

一體化教學(xué)過程形成性評價體系構(gòu)建主要是采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師（企業(yè)人員參與）點(diǎn)評的形式進(jìn)行?？偟脑u價分為過程形成性評價和終結(jié)性評價兩個階段，過程形成性評價占一體化課程總成績的60%，終結(jié)性評價占40%。

學(xué)生自評是指學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，對知識技能、掌握的過程與方法、情感與態(tài)度等方面，自己的表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況、學(xué)習(xí)的效果等進(jìn)行全面地分析與評價，起到自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長的作用。自評是促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。

學(xué)生互評是以小組為單位進(jìn)行。小組內(nèi)的每一位學(xué)生都作為評價的主體，也是被評價的對象，通過互評，全面、真實(shí)地形成對被評價者的認(rèn)識，看到他人眼中的自我，在評價他人的同時對自身也進(jìn)行反思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成團(tuán)結(jié)合作、競爭機(jī)制。

教師點(diǎn)評是由任課教師完成（企業(yè)人員參與），結(jié)合學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

在每個學(xué)習(xí)活動（環(huán)節(jié)）之后，學(xué)生一般以小組為單位進(jìn)行，針對該學(xué)習(xí)活動完成工作頁，完成過程形成性評價及終結(jié)性評價。過程形成性評價包括學(xué)生自評一般占20%，學(xué)生互評一般占30%。自評互評的內(nèi)容主要是任務(wù)完成情況、參與積極性、個人能力提高等方面。教師（企業(yè)人員參與）評價一般占50%，評價內(nèi)容主要包括職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評價、職業(yè)能力掌握情況評價、職業(yè)活動完成的成果質(zhì)量評價，按照相應(yīng)的比例計算出學(xué)生該學(xué)習(xí)活動的成績，并填寫評價表格（如下表）。

2.參考性學(xué)習(xí)任務(wù)小計分?jǐn)?shù)累加/參考性學(xué)習(xí)任務(wù)個數(shù)=參考性學(xué)習(xí)任務(wù)總分；

3.評價分A=100-85分，B=85-60分，C=60分以下。

一個完整的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，針對該完整工作的每個學(xué)習(xí)活動成績的平均成績，即為該參考性學(xué)習(xí)任務(wù)過程性評價的小計分?jǐn)?shù)，所有的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的平均分?jǐn)?shù)為參考性學(xué)習(xí)任務(wù)總分。評價內(nèi)容包括任務(wù)的驗收效果，經(jīng)濟(jì)方面、環(huán)保方面、安全方面等評價指標(biāo)。當(dāng)然，一定要靈活運(yùn)用評價模式，根據(jù)每個學(xué)習(xí)活動的實(shí)際情況由教師首先明確評價形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。

2.終結(jié)性評價方式

是采用或模擬企業(yè)的真實(shí)項目進(jìn)行考核，以一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括綜合項目作品評價、學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)方法）、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面進(jìn)行評價。由企業(yè)參與，參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，作為終結(jié)性評價的成績，終結(jié)性評價占一體化課程總成績的40%。

每門課程中過程形成性的評價成績占60%，其中：參考性學(xué)習(xí)任務(wù)總分占40%；日常出勤占5%，是指按時上下課、不遲到早退；紀(jì)律情況占5%，涵蓋學(xué)習(xí)用具或工作用具準(zhǔn)備情況，積極思考和回答教師提問情況，執(zhí)行命令情況；職業(yè)道德占5%，涵蓋幫助他人、團(tuán)隊的合作和溝通情況、工作嚴(yán)謹(jǐn)程度、工作態(tài)度情況；5S管理占5%，包括工具清潔情況、工具管理擺放情況。

終結(jié)性評價采用企業(yè)的真實(shí)或模擬企業(yè)真實(shí)項目進(jìn)行考核，以一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，由企業(yè)參與并按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)打分，作為期末考試。期末考試成績占期末總評成績的40%。綜合項目作品或工件成品按照6個實(shí)施環(huán)節(jié)執(zhí)行的情況占20%（六個環(huán)節(jié)即明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決策、實(shí)施計劃、檢查控制、評定反饋）；綜合性職業(yè)素養(yǎng)占20%，其中學(xué)習(xí)態(tài)度占5%，探究態(tài)度占5%，合作與交流能力占5%，5S管理占5%。按照比例計算出該一體化課程的總成績（如表2）。

3.評價方法

一般一個典型工作任務(wù)對應(yīng)一門一體化課程，每門一體化課程一般有幾個代表性學(xué)習(xí)任務(wù)，每個代表性學(xué)習(xí)任務(wù)在設(shè)計時，一般按照六個或五個學(xué)習(xí)活動/環(huán)節(jié)（六個環(huán)節(jié)即明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決策、實(shí)施計劃、檢查控制、評定反饋）進(jìn)行設(shè)計。此評價方法力圖通過過程的觀察，全面充分地提示和描述評價對象的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成效，具體的方法可以包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價和研討式評價、答辯法等多種形式。

關(guān)于過程形成性評價的具體設(shè)計方法，具體可包括七個步驟。第一，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，確定可以測量和觀察的學(xué)習(xí)活動。第二，創(chuàng)設(shè)一個有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境。教師首先要明確有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)情境是什么，提出影響學(xué)習(xí)任務(wù)情境的因素，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生興趣等。第三，設(shè)計有效評價的學(xué)習(xí)任務(wù)或課題，使其能夠用來說明或者證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠自主選擇完成任務(wù)的方法。第四，找尋學(xué)習(xí)任務(wù)或課題選擇的依據(jù)。包括學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在哪一范圍內(nèi)允許學(xué)生具有選擇權(quán)，學(xué)生可以在哪一個范圍內(nèi)獲得額外資源，學(xué)生是單獨(dú)完成任務(wù)還是兩人合作或者小組完成任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)向誰展示自己完成的任務(wù)成果和操作方法，學(xué)生完成任務(wù)的時間長度，如何說明評價結(jié)果。第五，任務(wù)說明。設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定評價內(nèi)容，評定內(nèi)容要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。第六，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。為評價目標(biāo)設(shè)計不同的等級水平，并詳細(xì)說明每個等級水平的評價標(biāo)準(zhǔn)要求，以便學(xué)生可以清楚地了解自己目前處于何種水平，哪些地方需要改進(jìn)、哪些地方已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。第七，如何進(jìn)行評價。為所評價的各個項目設(shè)計不同的權(quán)重，可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)以及項目的質(zhì)量目標(biāo)來選擇合適的評價工具。

六、北京市技工院校職業(yè)技能鑒定模式的改革與創(chuàng)新

1.過程形成性評價與多元參與的職業(yè)技能鑒定模式的對接

一體化教學(xué)過程形成性評價鑒定模式，是指在一體化課改試點(diǎn)實(shí)驗專業(yè)中，關(guān)注過程形成性的評價效果，把過程形成性評價成績算作最后該工種職業(yè)資格鑒定中的理論知識成績（以合格為標(biāo)準(zhǔn)），同由鑒定部門牽頭組織的多元參與的職業(yè)技能鑒定技能操作成績（以合格為標(biāo)準(zhǔn)）有機(jī)結(jié)合，最終形成該工種職業(yè)資格證書考核鑒定的方式。

2.一體化教學(xué)評價體系對職業(yè)技能鑒定模式改革的啟示

第一，構(gòu)建過程形成性評價體系是一個系統(tǒng)工程，要由相關(guān)部門牽頭組織各技工院校統(tǒng)一建立技能人才評價標(biāo)準(zhǔn)，以利中職教育人才的多元化培養(yǎng)，規(guī)范運(yùn)作，便于技工院校依法治教。第二，過程形成性評價體系的運(yùn)作應(yīng)當(dāng)與學(xué)分制管理結(jié)合起來，學(xué)分制的操作要有利于學(xué)生的多元評價。要建立動態(tài)的學(xué)分制管理辦法，實(shí)現(xiàn)校際間資源共享和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)分的內(nèi)涵各技工院校大體統(tǒng)一，建立相應(yīng)的工作機(jī)制，由專門工作機(jī)構(gòu)做好此項工作。第三，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，做好研討、統(tǒng)一認(rèn)識、形成共識，政府主導(dǎo)，多方參與，以盡快從理論建設(shè)的層面逐步過渡到實(shí)施層面上，不斷探索教育教學(xué)改革、鑒定模式改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)需求，最終達(dá)到滿足首都經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。

七、小結(jié)

探討一體化教學(xué)過程形成性評價鑒定模式這一舉措很好地將中職生所學(xué)理論知識、操作技能和職業(yè)技能鑒定掛鉤，真正做到在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、技能競賽和技能鑒定相結(jié)合，使技能鑒定成為評價、衡量職業(yè)教育成果的參照標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的重要依據(jù)，使技能鑒定真正體現(xiàn)學(xué)制學(xué)生的實(shí)際水平。

正確處理好職業(yè)院校課程改革、學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定的關(guān)系，探究一體化教學(xué)過程形成性質(zhì)的評價鑒定模式，可以使職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)、評價與社會化職業(yè)技能鑒定有序銜接并融合，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位需求與技工院校的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能鑒定的相互融通，為企業(yè)輸送更多高素養(yǎng)、高技能的綜合性人才，為首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]費(fèi)利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）