王秋霞 王春霞

摘要：提升教育質(zhì)量，是辦學(xué)育人的關(guān)鍵之一，也是教改的目標(biāo)所在。學(xué)校的辦學(xué)理念跟不上教育的發(fā)展、師資力量薄弱、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源以及生源的質(zhì)量是制約學(xué)校教育質(zhì)量提升的主要原因。對此，談了幾點提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的幾點看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 教育質(zhì)量 對策 德育

在教學(xué)理論的層面上，各位專家學(xué)者名師吶喊不止，聽起來頭頭是道，頗有見地；而在教學(xué)實踐的層面上，一線教師徘徊困惑，舉步維艱，但仍在默默無聞地奮爭著。這究竟是為什么呢？制約學(xué)校教育質(zhì)量提升的原因有哪些呢？學(xué)校的辦學(xué)理念跟不上教育的發(fā)展、師資力量薄弱、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源以及生源的質(zhì)量是制約學(xué)校教育質(zhì)量提升的主要原因。下面結(jié)合我校的實際情況，談?wù)剬μ岣咿r(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的幾點看法。

一、農(nóng)村中小學(xué)校要以德育工作為抓手促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提升教育教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)規(guī)律，尊重實際，一切工作要從實際出發(fā)確立自己的工作思路。我校與其他農(nóng)村中學(xué)一樣，學(xué)生的基本素質(zhì)都相當(dāng)差，從學(xué)習(xí)成績來看，我校08級秋新生入學(xué)成績檢測（語、數(shù)兩科總分各為50分，而且題也很簡單），結(jié)果是語文平均分為17分，教學(xué)平均為19分，還有近20人為雙零分；從品行來看，新生入學(xué)一個月后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的不良習(xí)慣，表現(xiàn)為上課愛吵鬧，愛打瞌睡，不交作業(yè)，留長發(fā)，亂丟亂扔，小偷小摸，遲到早退，甚至?xí)缯n，個別學(xué)生還經(jīng)常與社會青年混在一起，面對這些“后進(jìn)生”要想提高教學(xué)質(zhì)量，就得從實際出發(fā)，強(qiáng)化對這些學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，注重德育管理，解決思想觀念問題，促進(jìn)行為轉(zhuǎn)變。我校近兩年來，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從校情出發(fā)，把德育工作放在首位，做了許多卓有成效的工作，拋棄形式主義的花架子，沒有讓制度成為一紙空文，真抓實干，嚴(yán)格管理，力爭收到實效。比如說，朝會課既是班主任的課又是分管年級領(lǐng)導(dǎo)的課，分管領(lǐng)導(dǎo)必須經(jīng)常深入課堂對學(xué)生進(jìn)行德育教育，并納入學(xué)期考核。再比如，對留長發(fā)的學(xué)生，請理發(fā)師到學(xué)校對其進(jìn)行強(qiáng)制性的修剪。如制定了學(xué)生德育量化考核辦法，懲罰分明，對學(xué)生行為規(guī)范起到積極促進(jìn)作用。通過堅持不懈的努力，以德立校工作收到了成效，學(xué)生的良好行為得以養(yǎng)成，行為好了，紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地得到了一定的提高。

二、搞好校本教研，提高教師的教學(xué)水平

學(xué)校的發(fā)展，實際就是學(xué)生的發(fā)展，就是教學(xué)質(zhì)量的提高。一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師，但教師專業(yè)品質(zhì)的提升必須通過積極有效的教研活動才能達(dá)到。近幾年來，由于考調(diào)的影響，我校的師資水平大不如前，部分教師對新課程新課改的理解不夠，對新教法的運用不熟悉，個別教師有知識但卻無教學(xué)能力，很難適應(yīng)新課改下的教學(xué)需要。有個語文教師是大學(xué)中文系畢業(yè)的本科生，知識有，但上課的能力卻很差，曾經(jīng)一個聽過她課的進(jìn)修校的老師說過，他走了許多學(xué)校，聽過許多教師的課，但聽得最差的課就是這位語文教師的課。對此，學(xué)校給予了這位語文教師真心的幫助和支持，就是通過語文教研組的校本教研提高她的教學(xué)能力。在教研過程中，有針對性地圍繞她上課中存在的問題進(jìn)行探討，集體備課，讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上示范課，又讓這位語文教師上公開課，通過不斷地備課、聽課、上課、評課，使這位教師的教學(xué)能力得到了很大的提高，其他教師也獲益菲淺，真是教學(xué)相長，使落后者不再落后，優(yōu)秀者更加優(yōu)秀。前不久，縣教委視導(dǎo)督察組到學(xué)校檢查工作，進(jìn)修校的老師又聽了這位語文教師的課，其教學(xué)效果得到了肯定和表揚。

三、努力實現(xiàn)各個學(xué)校師資配備的基本均衡

由于城鄉(xiāng)的差異和辦城區(qū)重點校的影響，不停地從鄉(xiāng)下學(xué)?？颊{(diào)教師（據(jù)統(tǒng)計，從1998年到現(xiàn)在，從我?？颊{(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)校的教師有40人之多，現(xiàn)我校教師多為40歲以上的老教師），這樣造成城鄉(xiāng)學(xué)校之間師資質(zhì)量和整體配套的差異，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)下學(xué)校進(jìn)入惡性循環(huán)狀態(tài)，即教師不配套，質(zhì)量難上去；質(zhì)量上不去，學(xué)生生源差；學(xué)生生源差，教學(xué)質(zhì)量更差。而且?guī)熧Y配套嚴(yán)重失衡，其中物理科特別突出，專業(yè)物理教師基本被抽空，也就僅剩下一個專業(yè)物理教師了，目前上物理課的其他三個教師，一個是學(xué)政治的，一個是學(xué)數(shù)學(xué)的，一個是學(xué)生物的。因為理科專業(yè)性強(qiáng)，又無法從教師相對較多的語文學(xué)科和外語學(xué)科中抽人，只有讓專業(yè)的生物教師上物理課，生物就只能當(dāng)豆芽科對待，讓英語教師和音樂教師上，直接導(dǎo)致生物學(xué)科質(zhì)量的下降。本期政治專業(yè)畢業(yè)上物理科的教師因病請了長假，我們再也找不到物理教師了，向上級反映請求支持，上面也難以解決。好在分了兩個學(xué)地理專業(yè)的頂崗實習(xí)的教師來，其中一個答應(yīng)上物理課，問題才得以暫時解決。誰知一個月下來，這個教師的課再也上不下去了，學(xué)生聽不懂要罷課，學(xué)生寫出了抗議書，并派代表向?qū)W校提出了要調(diào)換物理老師的要求。教師課上不好，我們又不能批評，因為他當(dāng)時頂崗補(bǔ)缺，我們就很感動了，哪知他物理專業(yè)知識太差，學(xué)生不買帳呢？教師有專業(yè)知識無教學(xué)能力，是可以通過校本培訓(xùn)等方式提高的，無專業(yè)知識教學(xué)方法再好也上不好課，專業(yè)知識的獲取不是短期行為，不是通過校本培訓(xùn)可以根本解決的?？茖W(xué)發(fā)展觀是協(xié)調(diào)發(fā)展觀，如果違背了科學(xué)，不把師資在學(xué)校之間進(jìn)行有效的整合，注重師資均衡性，農(nóng)村學(xué)校質(zhì)量就上不去，就無法向城區(qū)重點校特別是重點高中輸送優(yōu)質(zhì)生源，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有入口優(yōu)質(zhì)生源保證，重點學(xué)校的師資再好，也等于浪費。

四、強(qiáng)化政府辦學(xué)行為，積極為校長減負(fù)

科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌兼顧。教育的發(fā)展，特別是教育硬件設(shè)施的建設(shè)，更需要政府的統(tǒng)籌規(guī)劃。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，必須努力縮小城鄉(xiāng)差異，特別是同級同類學(xué)校之間的差異，硬件設(shè)施也好，教師福利待遇也好，都要做到相對均衡。有差異很正常，但差異大了就會產(chǎn)生校與校之間的比較，有比較就會出現(xiàn)心態(tài)失衡，就會嚴(yán)重挫傷學(xué)校待遇較差的教師的工作積極性?，F(xiàn)在出現(xiàn)了一些學(xué)校發(fā)展較好，教師待遇較好，好像主要是來自校長的功勞的現(xiàn)象，校長的功勞主要是找得到錢，找得到錢的校長就是好校長。這樣的形勢下，校長的壓力就大了，要想當(dāng)個好校長，就得從抓學(xué)校內(nèi)部管理中騰出手來拼命去找錢、要錢。辦學(xué)是政府行為，政府的錢流向哪里，應(yīng)有統(tǒng)籌安排，校長的行為應(yīng)是反映情況的行為，而不是直接要錢的行為。但錢的問題當(dāng)然不是教育部門自身可以直接解決的，需要政府加大對教育的投入，改善教學(xué)設(shè)施，提高教師的福利待遇。教師的績效工資為期不遠(yuǎn)，勢必有利于學(xué)校的管理，緩解校長的壓力，但如果不擺正政府統(tǒng)籌辦學(xué)的定位，校長的負(fù)重也減不了多少。從教育的發(fā)展來看，校長的定位應(yīng)是教育的專家，而不應(yīng)是要錢的能手，現(xiàn)時風(fēng)氣對校長角色的異化應(yīng)得到改變。