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淺談高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略

2015-05-30 20:00劉學(xué)農(nóng)
關(guān)鍵詞:教師應(yīng)教師學(xué)生

劉學(xué)農(nóng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)15-0-01

英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著“教師講得多,學(xué)生練得少”、“費(fèi)時(shí)多,收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏人際交流,不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這種情況下,高中英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)小組的組織

1、正確劃分小組

以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則,小組可進(jìn)行如下劃分:

(1)指令性劃分

根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

(2)隨機(jī)性劃分

根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng),又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。

2、科學(xué)安排座位

座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù),可采用以下形式:

(1)“橫線(xiàn)”型:即同桌兩人為一個(gè)合作小組,適合做pair work。

(2)“田字格”型:即前后兩桌四人為一個(gè)合作小組,適合做group discussion和dialogue,尤其是角色表演。

(3)“U”型:即前后或左右六人為一個(gè)合作小組,適合完成teamwork、interview或task。

(4)“O”型:即多人圍圈而坐形成了一個(gè)合作小組,適合做class discussion或debate。

3、合理分配角色

根據(jù)不同的合作任務(wù)由2—6人組成,確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色,并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任,即各司其職。例如,主持人:負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言機(jī)會(huì),協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程,掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間;記錄員:負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果;報(bào)告員:負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果;檢查員:負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色,體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

二、合作學(xué)習(xí)的模式

新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對(duì)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上,可以有以下幾種情況:

1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)。可在課前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí),教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù),自己所承擔(dān)的角色,教師所期待的合作行為,并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2、小組預(yù)習(xí)與合作討論

小組預(yù)習(xí)就是,教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù),并布置給各小組,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題,在小組內(nèi)展開(kāi)討論,在討論中辨明是非,培養(yǎng)能力。

3、組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,起到點(diǎn)撥的作用。例如,Language study這一部分題目的完成可做如下安排:

(1)學(xué)生A、B兩人為一小組,兩個(gè)兩人小組組成一個(gè)組。

(2)學(xué)生A解答并分析題目,解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確,并在必要時(shí)提供鼓勵(lì)和幫助。

(3)兩人交換角色。

(4)完成所有題目后,這個(gè)兩人小組與另一個(gè)兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案,他們四人就得重新作答,直到兩組達(dá)到共識(shí)為止。

三、合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色

在進(jìn)行小組教學(xué)中,傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化,他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員;同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。具體說(shuō)來(lái),教師扮演以下角色:

1、決策者:教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間,指定組長(zhǎng)人選。在建立小組時(shí),教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面,既可按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力來(lái)搭配,也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自愿組合;在“量”的方面,則把小組成員控制在2—6人。小組長(zhǎng)還可由學(xué)生推選,既代表學(xué)生的看法,又能采納教師的意見(jiàn),同時(shí)小組長(zhǎng)還可由小組成員輪流擔(dān)任。

2、指揮者:教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。教師應(yīng)安排好活動(dòng)場(chǎng)所,讓小組成員之間坐得很近,以便他們共用材料,并進(jìn)行眼神與語(yǔ)言的交流。兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù),使他們形成積極的相互依賴(lài),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

3、解釋者:教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等,并給出一些例子以及問(wèn)一些問(wèn)題,使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個(gè)人都能投入、樂(lè)于助人和細(xì)心聽(tīng)講,鼓勵(lì)別人參與以及積極主動(dòng)地提問(wèn)、請(qǐng)教。

四、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題

1、評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程

合作活動(dòng)前的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力,使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程。

合作活動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況。對(duì)于合作高中生自己難以解決的問(wèn)題,要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。

2、評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異

教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng),要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生,應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如:在課堂上,教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵(lì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口,大膽表現(xiàn)自己,使其逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好,但有些自傲的學(xué)生,要提出更高的要求,在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí),評(píng)講反饋應(yīng)主張以小組為主,個(gè)人為輔;多說(shuō)整體,少說(shuō)個(gè)人,避免言語(yǔ)不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之,以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。

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