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【摘 要】 小學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。其表現(xiàn)：上課無精打彩，思想常開小差；作業(yè)馬虎，?？村e(cuò)數(shù)字或抄錯(cuò)符號(hào)；對(duì)一些典型的題目屢做屢錯(cuò)，不思改正。面對(duì)這種現(xiàn)象，不少教師為此上頭腦筋，不知所措。針對(duì)這一高原現(xiàn)象，本文對(duì)此從四個(gè)方面闡述其對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；高原現(xiàn)象；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G62.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

在技能形成中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓甚至倒退的現(xiàn)象，即所謂“高原期”。小學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)之所以出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，究其原因，從客觀而言，數(shù)學(xué)本身是一種抽象的邏輯思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生掌握了最基本的概念、性質(zhì)、法則、公式后，易出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象。從主觀上說，是我們教師對(duì)教材還鉆得不“深”，對(duì)學(xué)生還研得不“透”，總復(fù)習(xí)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)練習(xí)量，忽略了對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、鞏固、提高和升華，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難、倦怠的心理。那么，怎么解決這一教學(xué)中的一大難題呢？

一、走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

在教學(xué)中，部分教師對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際水平估計(jì)不足，總復(fù)習(xí)時(shí)，常常用優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)多練，盲目加大作業(yè)量，學(xué)生疲于應(yīng)付，使得一部分中、差生提早進(jìn)入學(xué)習(xí)“高原期”。因此，要克服“高原現(xiàn)象”，教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)上下功夫。復(fù)習(xí)時(shí)既有共同的基本要求，又有針對(duì)性的差異輔導(dǎo)，使所有學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使知識(shí)得到鞏固、提高和升華。

二、加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)且最活躍的心理因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣辦法很多，其中重要的一點(diǎn)就是教師要加強(qiáng)與學(xué)生交流情感，做學(xué)生的良師益友。因此，我們要善于運(yùn)用情感，把全班學(xué)生吸引到教師的周圍，并及時(shí)給予他們直接的、有效的幫助，使他們順利地走出困境。具體要注意以下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生。

教師的責(zé)任就是把學(xué)生從不懂到教懂，從不會(huì)到教會(huì)。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不能一味地責(zé)怪學(xué)生，教師首先要自己找原因。教師首先要檢查自己的教學(xué)工作有沒有漏洞。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有普遍性的錯(cuò)誤，先要作自我檢討，這樣做會(huì)使學(xué)生倍受感動(dòng)，從而促使學(xué)生自覺地糾正錯(cuò)誤。倘若學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師只是一味地批評(píng)、責(zé)怪，很容刺傷學(xué)生的自尊心。

2.傾聽學(xué)生心聲。

學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課不感興趣，教師應(yīng)當(dāng)冷靜地分析原因，必要時(shí)可召開一個(gè)“我喜歡怎樣的復(fù)習(xí)課”主題班會(huì)，從而使教師能了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣的“結(jié)”之所在。比如，甲學(xué)生在班會(huì)上說：“老師，您課上講得太多、太清楚了，我們只是不停地聽，不住地記，能否給我們一點(diǎn)想和練的時(shí)間？”而乙學(xué)生則說：“老師，您的心太好，布置作業(yè)還要提示一遍，甚至把答案告訴我們，這樣做能培養(yǎng)我們獨(dú)立分析、解決問題的能力嗎？”經(jīng)過這樣面對(duì)面的交流，不僅拉近了師生之間的心，也找到了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不敢興趣的“結(jié)”。

3.相信學(xué)生。

在復(fù)習(xí)課中，師生若能共同研究、探討，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。比如我將畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）、幾何和代數(shù)初步知識(shí)、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、應(yīng)用題等六大知識(shí)塊，每個(gè)知識(shí)塊又分若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪成一個(gè)知識(shí)鏈，讓學(xué)生對(duì)照“鏈”上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不懂或不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，由不會(huì)的學(xué)生提問，會(huì)的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師行間巡視、點(diǎn)撥。

三、體驗(yàn)成功快樂，喚起學(xué)習(xí)熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心的組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來回答，努力使所有學(xué)生都能自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍。對(duì)于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是口算題做得好或是書寫認(rèn)真，都要及時(shí)予以表揚(yáng)、肯定。

四、運(yùn)用激勵(lì)手段，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

激勵(lì)是一種教學(xué)管理的藝術(shù)，又是一種教學(xué)調(diào)節(jié)的手段。小學(xué)生的意志從總體上說是比較薄弱的，而克服“高原現(xiàn)象”恰恰需要比較堅(jiān)強(qiáng)的意志，可運(yùn)用榜樣激勵(lì)這一手段來培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

1.講偉人或名人故事。 如介紹列林少年時(shí)代在莫斯科求學(xué)時(shí)，為了磨煉自己的意志，特意選在街頭大聲讀書，以驅(qū)除噪音的干擾……

2.言傳身教。榜樣的力量是無窮的。在搞好教學(xué)保證質(zhì)量的前提下，教師積極投身教改，撰寫科研論文，參加各種考試。當(dāng)學(xué)生知道老師比他們還辛苦，就會(huì)受到感動(dòng)，受到鼓舞。

3.讓優(yōu)秀學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生，他們之所以能取得成功，除了智力因素之外，還得益于良好的非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等。優(yōu)生和差生整天生活在一起，榜樣就在身邊，真實(shí)可信，學(xué)生易仿、易學(xué)，利于同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成和鞏固。

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