黃依學(xué)

【摘 要】 新課程理念認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置走向“精”和“活”，在作業(yè)批改上要“新”，讓激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，成為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改；思路

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01

一、認(rèn)識(shí)弊端，找準(zhǔn)結(jié)癥，對(duì)癥下藥

充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，有助于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中更新思維觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，重新樹(shù)立適應(yīng)新課程改革發(fā)展的作業(yè)布置觀念，推動(dòng)新課程改革的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的作業(yè)布置弊端：

1、作業(yè)“統(tǒng)一”。長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是全班一致，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)難度，這種作業(yè)方式不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

2、作業(yè)“封閉”。以往的作業(yè)布置圍繞書本做文章，造成一些弊端：一方面，作業(yè)中要解決的問(wèn)題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，學(xué)生長(zhǎng)期局限于書本提供的情境中，一旦要解決與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題時(shí)，就顯得力不從心，這種缺乏實(shí)際生活內(nèi)容融入的“封閉作業(yè)”使學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，極易引起學(xué)生的反感。

3、作業(yè)“獨(dú)立”。就是指?jìng)鹘y(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視了合作學(xué)習(xí)的方式，久而久之，造成學(xué)生合作精神和合作能力較差。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。新課程的建構(gòu)性也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨較多探究性的作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切的合作，很多作業(yè)已不再是個(gè)人獨(dú)立完成的。因此，傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”限制了學(xué)生的合作發(fā)展能力。

4、“題海戰(zhàn)術(shù)”。傳統(tǒng)作業(yè)是“教的強(qiáng)化”、“教的補(bǔ)充”。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，忽略了作業(yè)有培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能。教師布置作業(yè)總是面面俱到、多多益善的原則，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的量，而忽略了作業(yè)的質(zhì)，認(rèn)為學(xué)生做得越多越好，機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)為“熟”能生巧，忽視了對(duì)習(xí)題的精心設(shè)計(jì)，忽視了習(xí)題中的思維價(jià)值，這種應(yīng)試教育式的“題?！弊鳂I(yè)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)。

5、批改“機(jī)械”。傳統(tǒng)的作業(yè)批改，缺乏教師與學(xué)生的情感真實(shí)互動(dòng)，作業(yè)評(píng)價(jià)單一，這種“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”以及“非對(duì)即錯(cuò)”的“機(jī)械”批改，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

二、作業(yè)布置要“精”和“活”，確立探究性作業(yè)的主導(dǎo)思想

新課程理念提倡實(shí)行民主、開(kāi)放的教學(xué)方式，因此在這一新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，作業(yè)布置方式應(yīng)由“題海戰(zhàn)術(shù)”向“求精”和“求活”方向發(fā)展，由獨(dú)斷走向自主、由封閉走向開(kāi)放、由獨(dú)立走向協(xié)同合作。

新課程提倡“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，強(qiáng)調(diào)作業(yè)數(shù)量要求“精”和“活”。作業(yè)布置的標(biāo)準(zhǔn)要有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)鞏固，對(duì)所涉及知識(shí)每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)是：練習(xí)形式多樣化，能滿足多層次學(xué)生發(fā)展要求，能挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，探究性作業(yè)必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）要具有“近期性”，即適合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要。

（2）要具有現(xiàn)實(shí)性，即貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（3）要具有挑戰(zhàn)性、趣味性和開(kāi)放性。

探究性作業(yè)，要以自主合作的方式來(lái)完成，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)。合作完成要注意以下幾點(diǎn)：

（1）以獨(dú)立思考為前提。

（2）互助協(xié)作。即采用異質(zhì)分組的原則，將成績(jī)較好的和成績(jī)較差的，性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。

（3）合作交流。讓學(xué)生之間進(jìn)行思想交流，形成智慧碰撞的“火花”。

（4）實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)，在心理上滿足“實(shí)現(xiàn)自我”的欲望，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、建立全新作業(yè)批改方式，讓激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生展示自

我的平臺(tái)。

新課程理念認(rèn)為，每一位學(xué)生都擁有自己的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，教師應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。所以教師要做到以下幾點(diǎn)：

①把信任給予每一位學(xué)生，相信他們能做好自己的事。

②積極主動(dòng)地挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。

③要從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。新課程

理念下，單向的作業(yè)批改將轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的對(duì)話和交流，使作業(yè)批改成為理性化、和諧化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

④師生要進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，將作業(yè)批改變成學(xué)習(xí)交流，情感溝通

的互助協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑤教師要帶著真誠(chéng)，用激勵(lì)性的作業(yè)評(píng)價(jià)去點(diǎn)燃學(xué)生自尊自信的熱情，點(diǎn)亮指引他前進(jìn)的航標(biāo)，讓激勵(lì)性作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)器。

綜上所述，學(xué)生作業(yè)的批改要通過(guò)自主協(xié)作的方式完成作業(yè)，讓學(xué)生其體驗(yàn)成功之處，激發(fā)其興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，讓探究性作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。

參考文獻(xiàn)

[1]吳愛(ài)武，何永剛.數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海教育科研，2005，（06）.

[2]葉柱.用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2003，（01）.

[3]葉懷潮.讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活[J].考試周刊，2007，（04）.