伍娟

【摘要】鄧小平指出：“信息技術(shù)要從娃娃抓起?！备愫眯W信息技術(shù)教學工作是當今時代賦予我們的神圣使命。信息技術(shù)作為現(xiàn)代生活的交流、傳輸、創(chuàng)作的基本工具，成為每個人成長所必需的一種能力。因此，在小學信息技術(shù)課程教學中，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)進行學習的能力，為學生今后的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)教學 教學小組合作 任務驅(qū)動

如今，信息技術(shù)已成為我們適應社會所必須掌握的基本技能，信息技術(shù)課程已成為當前初、高中乃至小學必不可少的課程之一。計算機學科實踐性很強，強調(diào)培養(yǎng)學生的操作能力。為了適應新課改下的小學信息技術(shù)教學，教師如何教好信息技術(shù)課，學生如何學好信息技術(shù)，是值得我們認真研究的問題。

一、利用小組合作，縮小學生個體之間的差異

小組合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力。在以小組合作方式進行的創(chuàng)作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都能積極投入、發(fā)揮作用，對保證每位學生都經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效性是十分重要的，為此對學生分組情況需要進行優(yōu)化組合。經(jīng)過合作學習階段，不少學生擁有了“強項”。為了便于合作與交流，可根據(jù)學生的專長和他們所選的主題內(nèi)容，在原有分組的基礎(chǔ)上對各組學生進行優(yōu)化組合：同一組的學生有一個共同的主題；每組的學生有不同的專長。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現(xiàn)在都是一人一機，有些基礎(chǔ)差的學生常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔任小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組學生要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓學生懂得了協(xié)作的重要性。如在第四冊第三單元制作《少兒報》的教學中，可以采用小組合作方式。

學生完成一些具體的任務，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，愉快學習，滿足了求知欲和成就感。此外，在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學生自己在完成小組任務的過程中探索驗證。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際操作能力。

二、自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學習愛好。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好?！睗夂竦膶W習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。愛好是探求知識熟悉事物的推動力。學生通過教師的引導，對某一問題的關(guān)注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學生興趣的培養(yǎng)，引導學生自主運用所學知識對問題進行研究性學習，突出特征是學生在學習過程中可以自主探究和自由創(chuàng)造。如在教學“因特網(wǎng)上信息搜索”一課時，我讓學生運用所學知識，根據(jù)對“艾滋病”的各種知識所產(chǎn)生的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網(wǎng)上對產(chǎn)生的疑問進行檢索，從而解決問題，這樣提高了學生運用知識解決問題的能力和研究性學習能力，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

三、任務驅(qū)動形式教學

“任務驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求營造真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅(qū)動”設計要有綜合性和可操作性，避免抽象或完全理論化的任務，師生圍繞如何完成一個實際任務進行，只有這樣，學生才會積極主動探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務融入一張音樂賀卡中。展示事先準備好的音樂賀卡，這樣學生頭腦中就有了初步印象，接著分析賀卡的結(jié)構(gòu)：哪些部分用藝術(shù)字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進一步完善，如何將存在電腦中的音樂、背景放到賀卡中。通過分析，學生對本節(jié)課的任務有了直觀認識，這時，我講解各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權(quán)交給學生。這樣教學使學生在完成任務的同時，潛移默化地培養(yǎng)了學習興趣、綜合能力和審美意識。

四、利用網(wǎng)絡教室構(gòu)建學習環(huán)境

計算機多媒體交互式網(wǎng)絡教學是充分運用計算機多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂理論知識講授建立在形象、生動、直觀的教學基礎(chǔ)上，使學生能夠最大限度地增強參與意識，進一步提高教學質(zhì)量。

教師講課多是強制性的，學生必須聽講，可以通過計算機網(wǎng)絡環(huán)境的一對多廣播操作實現(xiàn)。在廣播教學模式下，所有學生的鍵盤被封鎖，學生操作被強制性地中斷，教師通過多媒體網(wǎng)絡教學軟件將自己屏幕上的教學信息實時地傳遞到各個學生機，學生機屏幕上的顯示內(nèi)容與教師機同步。使用這種實時傳遞屏幕的方法，可同時滿足實時性和強制性的要求，方便教師講課。

五、嘗試以“任務驅(qū)動”的方法組織教學

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合。以探索問題引動和維持學習者的學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷激勵學生前進。

新課標下的信息技術(shù)教學模式應該是豐富多彩的，教師應采用多種信息技術(shù)教學模式，提高信息技術(shù)課堂教學效率。

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