石燕霞

練習是學生鞏固知識技能形成能力的一個重要環(huán)節(jié)。設計科學的練習不僅有助于學生掌握概念、明確法則、發(fā)展思維、提高分析問題、解決問題的能力，同時還能激發(fā)學生的求知欲望、增強他們學習積極性，特別是大力提倡“減輕學生過重課業(yè)負擔”的今天、練習的精心設計顯得特別重要。下面談幾點體會：

一、形式多樣，重點突出

練習的設計應注意做到少而精，形式多樣、富有變化、反饋方式新穎。同時，在內(nèi)容上要緊緊圍繞教學重點來設計安排，使學生真正練在點子上，達到通過練習來突破教學重難點的目的，全面完成教學任務。

1判斷題（反饋式—舉手）

（1）小紅和小麗同時從兩地相向而行，小紅每分鐘走75米，小麗每分鐘走70米，經(jīng)過5分鐘兩人相遇。這段路長多少米？

列式：（75+70）×5

（2）甲、乙兩人從相距1830米向兩地相向而行，甲每分鐘行64米，乙每分鐘行58米，幾分鐘后兩人可在途中相遇？

列式：1830÷（64+58）

2選擇題（反饋方式—用手指表示題號）

（1）甲、乙兩列火車從相距1308千米的兩站相對開出，6小時候兩車相遇。已知甲車每小時行110千米，乙車每小時行多少千米？

①1308÷6-110 ② 1308-110×6 ③（1308-110）÷6

（2）兩輛汽車從同一地點同時背向而行，甲車每小時48千米，乙車每小時行42千米，幾小時后兩車相距316千米？

①315-（48+42） ② 315÷（48+42） ③（315-48）-42

3應用題（反饋方式—開展小組競賽，爭紅旗）

（1）小王和小張去公園。小王先走，每分鐘行60米；5分鐘后小張出發(fā)，每分鐘行75米，幾分鐘后，小張可以追上小王？

（2）甲、乙兩人從學校出發(fā)去劇場，甲每分鐘行55米，乙每分鐘行65米，乙有事比甲晚出發(fā)6分鐘、問幾分鐘后可以追上甲？

二、由淺入深，難易恰當

在設計練習中，要面向全體學生，為他們創(chuàng)造競爭的機會，讓全體學生主動參與學習，促使他們知難而進，積極進取。練習的設計要有“坡度”，讓學生“跳一跳，摸得著”，從而增強自信心，進一步激發(fā)學生學習興趣，形成良性循環(huán)。如教完分數(shù)應用題，在練習課中可設計如下練習：

（1）一根鐵絲長16米，第一次截去全長，截去多少米？

（2）一根鐵絲長16米，第一次截去全長，還剩多少米？

（3）一根鐵絲長16米，第一次截去全長，第二次截去4米，還剩多少米？

（4）一根鐵絲長16米，第一次截去全長，第二次截去全長的，還剩下多少米？

（5）一根鐵絲長16米，第一次截去全長，第二次截去全長，比第一次少2米，這根鐵絲全長多少米？

三、新舊知識，密切練習

練習的設計還要注意新舊知識的練習，以達到溫故知新的目的目的。如教學“三角形面積計算”設計如下練習：

（1）計算下面各三角形的面積。

底5分米 高3分米 高3厘米 底6米 高4米

（2）量出下面三角形的底和高，并分別算出它們的面積。

（3）有一塊近似三角形的麥地，底24米，高16米，這塊麥地的面積大約多少平米？

第一題，三角形的位置各不相同，可使學生加深對三角形的認識，正確分清三角形的

底和高。通過第二題的練習，讓學生復習了畫垂線、畫高的方法，同時還復習了測量的只是。再進行第三題的練習，加強知識和實際的聯(lián)系，提高知識的應用能力。

四、直觀形象、激發(fā)興趣

練習的設計盡可能做到形象直觀，如通過直觀教具學具的操作，現(xiàn)代電化教學等手段，激發(fā)學習興趣，同時強調啟發(fā)性、針對性、趣味性、科學性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的思維能力。

當然，練習設計的時候，不可只流于形式或千篇一律，應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，做到有的放矢，使練習發(fā)揮最佳的作用，從而達到提高教學質量的最終目的。