王興剛

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查分析了解目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建基于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建出包含四個(gè)環(huán)節(jié)五個(gè)步驟兩個(gè)要素的中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并對(duì)運(yùn)用此教學(xué)模型的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-02

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)"Flipped Class Modd"翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念現(xiàn)在對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是比較新鮮的，但是翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并沒(méi)有采用什么新的高科技，“翻轉(zhuǎn)課堂”以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，學(xué)生利用自己的電腦或移動(dòng)設(shè)備自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)記錄自己不懂或者有疑問(wèn)的地方，在課堂上與老師或者學(xué)生交流，討論以解決問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該明確學(xué)生的基本情況，所講授的教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)分解，最終以微課程的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建微課程，根據(jù)學(xué)生的不同情況適當(dāng)增加或者減少知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和習(xí)題的難度，做到因材施教。第三，在實(shí)施的過(guò)程中，注意進(jìn)行課程的導(dǎo)入，根據(jù)知識(shí)分類(lèi)和教學(xué)目標(biāo)，在組織教學(xué)的過(guò)程中采用合適的活動(dòng)形式，如以集體學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)可以分為同步講授；以小組學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)可以有協(xié)作學(xué)習(xí)，箱色扮演，討論交流等；以個(gè)別為主的活動(dòng)有資料收集，反思和在線閱讀；小組和個(gè)人都可以參與的活動(dòng)有案例分析和問(wèn)題解決。通過(guò)組織各種活動(dòng)，可以給學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己理解所學(xué)知識(shí)是否正確的機(jī)會(huì)，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。第四，進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師的教學(xué)方案，教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)。

二、初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂自引入我國(guó)后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域許多學(xué)科都開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，然而在信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)展的卻相對(duì)較少。一方面，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)課是提升基礎(chǔ)教育信息化水平的重要抓手，這里不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升方面，也體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)課對(duì)于教育教學(xué)模式的主動(dòng)創(chuàng)新與引領(lǐng)示范上。另一方面，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域信息技術(shù)課目前存在的問(wèn)題頗多，教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生興趣不高、教材配套的數(shù)字資源受課堂時(shí)間限制利用率低，是兩個(gè)突出的問(wèn)題。所以，中小學(xué)信息技術(shù)課及時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，既是提升自身教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)現(xiàn)其在基礎(chǔ)教育信息化中應(yīng)有價(jià)值的需要。

依據(jù)目前初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并且根據(jù)筆者進(jìn)行的課堂觀察，把 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程中四大環(huán)節(jié)，建構(gòu)了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式，具體如圖所示。

（一）課前知識(shí)傳遞四環(huán)節(jié)

1.制作導(dǎo)學(xué)案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，以同一年級(jí)的信息技術(shù)教師為整體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課，提前制作好下一階段學(xué)生要用的導(dǎo)學(xué)案和PPT，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有課下自習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)、有收、有評(píng)、做出及時(shí)的反饋。

2.創(chuàng)建教學(xué)視頻。教師首先要深入研究教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，來(lái)確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次，創(chuàng)建視頻時(shí)也要考慮到不同班級(jí)學(xué)生的個(gè)別差異，以采用不同的教學(xué)方法；最后，教學(xué)視頻最好不超過(guò)15分鐘，教師少講讓學(xué)生多學(xué)。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生利用現(xiàn)有的機(jī)器下載教學(xué)視頻及導(dǎo)學(xué)案或者教師為學(xué)生拷貝好教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生開(kāi)始課前自主學(xué)習(xí)，然后完成自測(cè)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)找出疑難問(wèn)題，做好記錄，交給課代表，課代表整理后上傳到服務(wù)器。

4.教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)了解的情況，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，制定出個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。

（二）課中只是內(nèi)化五步驟

1.合作探究。自己或小組內(nèi)難以解決的疑難問(wèn)題，課堂中發(fā)揮班級(jí)群體的力量共同解決，大家集思廣益互助合作解決。

2.釋疑拓展。組間也不能解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，由老師統(tǒng)一在課中解決；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)掌握情況，教師進(jìn)行適度的拓展和延伸。

3.練習(xí)鞏固。教師分配作業(yè)任務(wù)，由學(xué)生在課中組內(nèi)合作完成，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)鞏固。

4.自主糾錯(cuò)。對(duì)自己出現(xiàn)失誤的問(wèn)題，分析問(wèn)題，找到失誤的原因所在。

5.總結(jié)反思。本堂課學(xué)習(xí)完后對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納總結(jié)。

（三）課后知識(shí)補(bǔ)救二要素

1.知識(shí)的補(bǔ)救。收集并整理學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)及作品點(diǎn)評(píng)，將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的資源分享給學(xué)生。

2.對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)得到實(shí)證性的資料，以驗(yàn)證教師的教學(xué)情況，以期待下一步的修改，從而可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要注意的事項(xiàng)

（一）改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣

剛使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到很新鮮，但是由于學(xué)生在此之前一直接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣課堂上聽(tīng)老師講課，課下寫(xiě)作業(yè)這樣的學(xué)習(xí)方式。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)需要教師精心地構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效地組織課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生提出了較高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)的傳授是在課前完成的，這就要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能提前完成課前的知識(shí)建構(gòu)，在課堂上又能將自己學(xué)到的知識(shí)和自己的理解與大家分享、交流、質(zhì)疑。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，這需要學(xué)生全身心的參與，不能再做傳統(tǒng)課堂中的旁觀者了。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求，可能無(wú)法很好地參與到課堂當(dāng)中，這樣教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。因此，教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂前可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)能力薄弱的學(xué)生進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，這樣才能夠更好地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）注重師生之間面對(duì)面的交流和溝通

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值主要體現(xiàn)在是師生、生生面對(duì)面的交流。教師應(yīng)充分利用師生面對(duì)面的課堂，增加師生互動(dòng)交流的時(shí)間，更多的關(guān)注概念原理的運(yùn)用，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，最后達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅，趙蔚，孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)—基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-10.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（5）：107-112.

[3]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（10）.

[4]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（9）：46-51.

[5]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：17-20.

[6]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[7]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，（2）：58-64.

[8]孫鳳鳴.淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（10）

[9]馬飛.如何搞好初中信息技術(shù)課教學(xué)[J].新課程：教師，2010（05）.

[10]胡松海.新課程改革下的信息技術(shù)教學(xué)方式和認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（05）.