鄭亞敏

摘要：在新課標理念的引導下，小組合作學習新模式已經普遍運用到小學數學課中，不過部分老師在運用該模式時，仍舊把握不準方向，導致教學效率不佳。基于此首先從構造良好的教學意境、學習目標確定、引導學生學會交流和溝通、科學評價學習這四個方面進行說明，在小學數學課上展開小組合作學習方式應當做好前期準備工作，然后從合理劃分小組、布置任務到每個組員、老師在小組合作中起引導作用以及平衡自主學習和小組學習之間關系這四個方面，探討了小學數學課堂上小組合作學習的方式，得出需要條理的展開小組合作學習才能夠起到活躍課堂氣氛，達到提高教學效率的目的。

關鍵詞：小組合作 小學數學 課堂氛圍

在小學數學課堂上實施小組合作學習模式，指的是老師在上小學數學課時，利用分組的形式來調動全班學生都加入到數學學習中的積極性，在此過程中，讓小學生以小組組員的方式加入到探討答案、課題研究當中去之后，再得出統(tǒng)一的、正確的答案。通過小組合作學習的方式，進而達成調動學生參與到小學數學學習中的積極性和主動性的目的。

一、小組合作學習方式在小學數學學習中的準備工作

在小學數學課上開展合作學習之前，一定要做好充分的準備工作，只有符合相關條件，才能夠將賦有寓教于樂性、能動性的新教學模式有效的實行起來。

（一）構造良好的教學意境

在剛開始開展小組合作學習時，為了能夠使學生積極的參與到小組合作學習中，將學生參與熱情激發(fā)出來，老師應當利用一些條件創(chuàng)設出良好的學習意境。課堂上老師要講授的是乘法運算，在老師講課之前，為了調動學生的積極性，使其注意力集中，就以一個非常吸引人的童話故事或者實際生活中能夠碰到且能吸引學生的事物來作為講課的開始，講述這些時將乘法運算運用其中，這樣不但能夠調動學生學習的興趣，更能夠利用所講述的各種吸引力十足的故事、事情將良好的學習意境構造出來，使學生能夠愉快的、主動的投入到課堂小組合作學習中去。

（二）學習目標確定

小組學習合作模式作為新型的教學模式在小學數學中運用，存在諸多缺點。小學生作為一個好動、沒有自我管束能力的群體，在小組合作時，必然會呈現(xiàn)出個別學生偷懶的現(xiàn)象，因此為了杜絕這一現(xiàn)象的發(fā)生，在實行合作學習以前就應當告訴學生其學習目標和內容是什么，同時每個小組分配學習任務之后，要將任務分配到每個組員，使每個組員都有自己的任務，確定自己的學習目標。這樣就會確保小學生都會投入到小組合作學習當中，在整個合作學習中表現(xiàn)出集體智慧的優(yōu)越性。

（三）指引學生學會交流與溝通

小學生在小組合作學習中雖能夠調動其主觀能動性，不過由于其年齡較小，缺乏交流和溝通能力。這就要求老師在剛開始進行實施合作學習模式時，應當指導學生之間怎樣開展交流和溝通，明白何為合作學習。在指導階段，數學老師在開展乘法口訣教學時，指導學生之間將背誦口訣的方法分享給其他學生，并且在記得非常準確的學生中選出幾位在上課時把自己背誦的方法講述給全班同學。

（四）合理、科學的學習評價

無論是哪種學習方式，最后都應當檢驗學習成果，因此在開展小組合作學習之后，老師應當合理、科學的來評價其成果。老師應當規(guī)定學生在展開小組合作學習時，充分的把本身的想法表述出來，同時學生應當能夠接受其他人所提出的良好意見。老師評價學習成果時，應當包含上述內容，不但要在學習過程中體現(xiàn)出來，而且也應將教學成效呈現(xiàn)出來。

二、小學數學課堂小組合作學習的方式

將小組合作學習方式應用在小學課堂上，能夠使數學知識與生活實踐緊密結合，然而這要求老師反復、持續(xù)的探討和總結才能夠達成。

（一）老師劃分小組需合理

在小學數學課上展開小組合作學習時，老師劃分小組時應當以本班級的性別比重、學習成績高低、性格差別等為依據，來合理科學的進行劃分，在劃分小組時應當恰當的按著男女學生比重進行劃分，小組內要體現(xiàn)出男生和女生之間的配合，此外在本班男生具有明顯的性格差異性，因此在老師進行小組劃分時，適當將沉默的男生和活潑好動的男生分到一個組中，這樣做可以使活潑的學生帶動沉默內向的男生，使他們之間展開交流和互動，分組后就能夠確保該組的組員不管是在性別比例、性格差別、學習成績區(qū)別、活躍思維度等方面盡可能的達到平衡。在將來進行小組內交流時，思維較為活躍和成績較好的組員起到帶動其他成員的作用，使他們能夠在小組合作學習模式下一同進步，另外還可以通過該分配方法，來確保各小組實力均衡，使小組之間的競爭更具有有效性。

（二）老師合理設置問題

在小學數學課上展開小組合作學習時，老師為了確保小組內組員都能夠興致高昂的加入到交流、互動的學習中去，應當確定每組內的所有組員都有自己的任務，這時每個組員都有任務，就能夠達到所有組員都能夠負責任的完成小組任務的目的。例如在小學四年級學習直線、射線、線段時，將學生進行分組，全班30人，分為6個小組，每組5人，每小組進行小組討論，根據討論結果畫出直線、射線，并分析出直線射線的相同點和不同點，在課堂前讓同學心中大概了解到直線、射線、線段的概念。在課堂上教師拿出手電筒照射到黑板上，黑板上會出現(xiàn)一個亮點，此時教師給每個小組提出問題：燈泡與亮點之間可以看作什么？是線段嗎？那么線段是什么？通過這樣的提問，加強小組討論的活躍程度，通過小組之間的討論，學生之間相互講述出自己的理解，最后由老師對各小組的答案進行總結。

（三）老師在小組學習中起到積極引導的作用

在小學數學課上展開小組合作學習時，老師具有明確的職責，即傾聽不同小組之間所提出的問題，并且給予指導。例如，在小學學習平行知識時，老師給各小組若干只棍棒，讓各小組討論，使用兩只棍棒，能夠擺出幾種形狀。在小組討論中，小組成員之間可能會產生分歧，此時教師應當主動引導，如給各小組提問，教室中黑板上下兩邊、左下邊的線段是什么關系，以提問的方式，將小組的思維牽引到主題上。

（四）使小組學習和自主學習之間達到平衡

老師在小學數學課上展開小組合作學習時，應當使小組學習和自主學習達到平衡，這就要求老師要培育學生獨立思索和處理問題的能力；另外還要使他們交流、溝通和互動能力得到培養(yǎng)。這體現(xiàn)在實際教學中應當是老師篩選一部分教學內容開展小組合作學習，并不是將全部內容都是以小組合作學習的方式展開。老師這時應當仔細篩選適合小組合作學習的內容，確保小組合作學習開展順利的同時，又有助于學生獨立思考能力的提升。

三、結語

小組合作學習在小學課上展開應用是一種新型的教學方式和理念。老師在實施該方式的過程中，應當準確把握本身的責任，仔細選擇教學內容的同時，應當構建多樣化的平臺，使自主學習和小組學習進行有機的融合在一起。

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