王文圣

【摘要】《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐具有復(fù)雜性，而案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用及其相關(guān)研究更是如此。因此，本文擬在分析案例教學(xué)法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過對案例選擇原則的分析，通過案例教學(xué)法運(yùn)用策略的分析，對案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用及其相關(guān)問題進(jìn)行客觀地分析和闡釋。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 選擇原則 運(yùn)用策略

【基金項(xiàng)目】本論文是浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院課堂教學(xué)改革重點(diǎn)課題“獨(dú)立學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)改革研究的階段性成果。項(xiàng)目編號：JYKGZD201406。

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0227-02

眾所周知，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程，既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這也就是說是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識，而且還要在自己的日常行為中體現(xiàn)其在課堂所學(xué)到的理論。從另一個(gè)層面講，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識，而且還要利用這些理論知識指導(dǎo)自己的日常行為。因此，為了圓滿地完成這樣的教學(xué)任務(wù)，案例教學(xué)法就成了各科任課教師的首選。

案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用應(yīng)該注意哪些問題呢？對這個(gè)問題的回答，既關(guān)系到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的具體策略選擇，也關(guān)系到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的理論研究。所以在此有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對案例教學(xué)法的相關(guān)問題進(jìn)行闡釋與說明。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

對于案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解是研究與其相關(guān)問題的基礎(chǔ)?！鞍咐虒W(xué)法是通過對一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法，它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告，它與案例為本課程的關(guān)系更多的體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。[1]”

還有的研究者，對案例教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行這樣的界定：“案例教學(xué)法是指為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用案例來化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一種教學(xué)活動、突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析案例、討論案例的創(chuàng)新探究能力的一種教學(xué)活動。[2]

分析上邊兩種對“案例教學(xué)法”的界定，可以得出兩者具有這樣的共同點(diǎn)：第一點(diǎn)，兩個(gè)研究者對案例教學(xué)法的界定都強(qiáng)調(diào)案例是在教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)媒介。無論是在第一個(gè)界定中作為一種載體的案例，還是在第二種界定中利用具體的案例進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動。案例都是作為一種教學(xué)媒介出現(xiàn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中的。第二點(diǎn)，運(yùn)用案例的目的都是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的。結(jié)合具體的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)這樣界定案例教學(xué)法的不足之處。第一，案例教學(xué)法應(yīng)該是各科教學(xué)通用的一種教學(xué)方法，它不應(yīng)該僅限定于特定的教學(xué)之中。作為一門學(xué)科的教學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)可以采用案例教學(xué)法，但要在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力卻不一定僅僅依靠這一種方法。第二，作為一種教學(xué)法的范疇，案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)該有兩個(gè)層面的含義：在第一個(gè)層面，它指在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，任課老師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的其它事例作為教學(xué)材料的方法。在第二個(gè)層面上，它還應(yīng)該指在研究如何提高任課老師執(zhí)教能力的過程中，把某一個(gè)老師的教學(xué)實(shí)錄作為分析材料并進(jìn)行個(gè)案分析。這也就是說對案例教學(xué)法的界定應(yīng)該具有辯證的思維作為基礎(chǔ)。

因此，所謂的案例教學(xué)法應(yīng)該是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，任課教師選擇一定事實(shí)作為教學(xué)媒介以及選擇一定事實(shí)的具體過程，都可以稱之為案例教學(xué)法。對于前者而言，它是指任課教師選取一定的事實(shí)作為教學(xué)材料這一事實(shí)；對于后者而言，任課教師選擇一定的事實(shí)作為教學(xué)媒介的這一過程又可能成為其它教學(xué)實(shí)踐的“案例”這一教學(xué)事實(shí)。

案例的兩層含義：選擇案例，運(yùn)用案例的過程本身又是一種案例。

二、案例的選擇原則

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是門獨(dú)具特點(diǎn)的學(xué)科，針對這一門學(xué)科的內(nèi)容如何選擇具體的案例呢？這是案例教學(xué)法能否在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用的關(guān)鍵。

1、針對性原則

無論在哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法，都是為了解決某一特定的教學(xué)問題。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法也不會例外。因此，選擇案例的時(shí)候一定要堅(jiān)持針對性的原則。這里的針對性應(yīng)該這樣理解，既針對具體的教學(xué)內(nèi)容，又針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尤其是還要針對老師的執(zhí)教能力。這也就是說，所謂的針對性應(yīng)該有一個(gè)內(nèi)容：一個(gè)針對的對象是教材的具體教學(xué)內(nèi)容；另一個(gè)針對的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；還有一個(gè)針對的對象是教師的執(zhí)教實(shí)際。只有把這三個(gè)因素都考慮好了，那么我們才有可能通過這樣的案例完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

2、普遍性原則

所謂案例選擇的普遍性原則是我們?yōu)榱送瓿赡骋唤虒W(xué)任務(wù)而選擇的教學(xué)案例必須在內(nèi)容上具有普遍性。即具有普遍性內(nèi)容的案例更容易被廣大的學(xué)生所理解。這也就是說在案例的具體運(yùn)用過程中，如果案例所代表的內(nèi)容不為廣大學(xué)生所理解，那么就需要任課老師在講課的過程中講解案例的內(nèi)容，從而使有限的教學(xué)時(shí)間受到一定的影響。因此，為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)所選擇的案例一定是學(xué)生熟知內(nèi)容的案例。例如，為了完成學(xué)生對有著“道德”問題的學(xué)習(xí)，包括對傳統(tǒng)道德體系的構(gòu)成等問題的思考，任課教師可以把浙江高校發(fā)生的“道德銀行”這一事實(shí)作為教學(xué)案例。如果說學(xué)生對這個(gè)案例的具體事實(shí)沒有任何的了解，那么就需要任課教師不厭其煩地講解這件事實(shí)的來龍去脈，甚至需要老師為其出示相關(guān)的文本故事供其閱讀后才能聯(lián)系《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)不僅不能使案例教學(xué)法的優(yōu)勢在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮到極致，而且還會影響正常的教學(xué)。因此，案例的選擇上一定要堅(jiān)持內(nèi)容的普遍性原則。

3、時(shí)效性原則

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法，還需要在案例的選擇上堅(jiān)持時(shí)效性原則。所謂時(shí)效性原則就是指對案例的有效性內(nèi)容的使用，任何一個(gè)事實(shí)都具有時(shí)效性，當(dāng)這一事實(shí)發(fā)生的時(shí)間、條件等發(fā)生變化的時(shí)候，它作為案例的價(jià)值就消失了。所以在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中選擇案例的時(shí)候，一定要特別注意作為案例的那個(gè)事實(shí)的“實(shí)效性”。當(dāng)然了，對于這個(gè)原則的理解不能過于狹隘，特別是對于那些經(jīng)典的歷史事實(shí)而言更應(yīng)該靈活處理。例如，當(dāng)我們講解“愛國主義”相關(guān)問題的時(shí)候，歷史上那些經(jīng)典的事實(shí)，諸如精忠報(bào)國的岳飛，視死如歸的文天祥等人物均可以選作教學(xué)案例。

三、案例的運(yùn)用策略

1、備用法

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用案例教學(xué)法的第一個(gè)策略是備用策略。所謂的備用策略可以從以下兩個(gè)層面理解：首先，在具體準(zhǔn)備教學(xué)程中面對相同的教學(xué)內(nèi)容，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》任課老師應(yīng)該準(zhǔn)備不同的案例備用。就如講解“愛國主義”的內(nèi)涵而言，既有古代經(jīng)典的愛國案例，又要有現(xiàn)代的經(jīng)典案例，與此同時(shí)還要有當(dāng)代經(jīng)典的案例。當(dāng)任課老師在具體講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己所準(zhǔn)備的古代案例失去了學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，我們的老師可以從備選的案例中選擇另外一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“得與德”的關(guān)系時(shí)，既可以列舉古代那些與此相關(guān)的案例，也可以從當(dāng)代的反腐新聞中選擇經(jīng)典的事實(shí)作為案例進(jìn)行教學(xué)。特別是后者，從當(dāng)代的反腐新聞中選擇一些新鮮的事實(shí)作為案例，既可以突出國家的治國之策，又可以激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的討論激情。其次，在備課的層面上，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師應(yīng)該針對核心的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐把那些教學(xué)效果好的案例積累起來，儲備起來供自己未來的教學(xué)使用。特別是后一種的案例積累，對于任課教師的科研更會有相當(dāng)大的幫助。

2、實(shí)用策略

同樣作為案例的一個(gè)事實(shí)，從不同的層面分析會有不同的結(jié)論。正如那首哲理詩說的那樣，橫看成嶺側(cè)成峰。而在具體的課堂教學(xué)中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教師是不可能把某一個(gè)案例完全分析透徹的。因?yàn)檎n堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的接受能力有限。因此，只有在課堂教學(xué)中，通過對這一事實(shí)，即案例的分析解決了某一個(gè)具體的教學(xué)問題就可以了。所以，在運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持實(shí)用性的教學(xué)策略。

3、靈活策略

所謂靈活策略是指在案例教學(xué)法在具體的運(yùn)用過程中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的具體情況，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)案例。即不能因?yàn)闇?zhǔn)備了某一個(gè)教學(xué)案例，在教學(xué)的過程中就一定要運(yùn)用這個(gè)案例，即不能為了案例而案例。根據(jù)具體的課堂教學(xué)靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)教學(xué)法的運(yùn)用情況而靈活地選擇作為教學(xué)案例的事實(shí)，這就是案例教學(xué)法運(yùn)用過程中靈活策略的全部內(nèi)涵。

四、案例教學(xué)法的評價(jià)

案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得情況如何，需要相應(yīng)教學(xué)評價(jià)來評判。因此，為了在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐更好地運(yùn)用案例教學(xué)法，為了使案例教學(xué)法的優(yōu)勢在在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮到極限，我們在案例教學(xué)法《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用研究課題里還應(yīng)該涉及到案例教學(xué)法的評價(jià)問題。關(guān)于案例教學(xué)法的運(yùn)用效果進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)多維的標(biāo)準(zhǔn)。即利用不同的標(biāo)準(zhǔn)對案例的選擇、對案例的準(zhǔn)備、對案例的運(yùn)用等全部過程進(jìn)行綜合性的評價(jià)才能使相關(guān)的研究不斷地深入并取得長足的發(fā)展。

總之，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐具有復(fù)雜性，而有關(guān)案例教學(xué)法在其教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及其相關(guān)問題的研究更具有復(fù)雜性。它需要每一名任課教師認(rèn)真的反思自己的教學(xué)，它需要每一名研究者高度地關(guān)注具體的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)自：曲光.論案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013

[2]梁紅敏.高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)運(yùn)用案例教學(xué)要處理好幾個(gè)關(guān)系[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).