張曉娟

【摘要】教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。從傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法，到近幾年來的“信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科整合”和“以任務(wù)驅(qū)動為主”的教學(xué)方法。因各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略 分層教學(xué) 差異性

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0165-02

在教學(xué)中，常常會遇到這樣的問題，同一個教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握的很快，有的學(xué)生學(xué)起來要反復(fù)啟發(fā)才能勉強(qiáng)完成。這就是我們常說的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。如何在教學(xué)中讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有信心學(xué)下去，讓學(xué)有余力的學(xué)生保持興趣學(xué)下去。這就需要設(shè)計(jì)一個好的教學(xué)模式，“分層導(dǎo)學(xué)，協(xié)作互助”的模式就應(yīng)運(yùn)而生了。這一模式讓每一個學(xué)生都盡可能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。下面談?wù)剛€人實(shí)踐體會。

一、分層教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實(shí)的保證。 對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)。對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。

二、依據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)知識掌握的情況，進(jìn)行分層

對于高一的新生由于我不了解學(xué)生的實(shí)際情況，在開學(xué)初的第一節(jié)課，讓學(xué)生提交一份問卷調(diào)查，問卷中包括在信息技術(shù)方面掌握哪些知識，會用哪些軟件，運(yùn)用相關(guān)的軟件會做什么等。依據(jù)學(xué)生自己上交的問卷，對學(xué)生進(jìn)行分層，主要分為A、B、C三個組。

A組優(yōu)等生，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)相關(guān)的操作較快，自覺學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。B組是中等生，學(xué)生對于相關(guān)的軟件的操作有一些基礎(chǔ)性操作均會，但對于有些操作需要別人進(jìn)行幫助才行。C組是學(xué)困生，需要依靠別人的幫助才能掌握相關(guān)的內(nèi)容。在一個班級里A組和C組的學(xué)生相對較少，B組的學(xué)生較多。分組時將按照A、B、C以1：3：1比例進(jìn)行分組，第二次上課就按照這個分配方法重新給學(xué)生分配座位。這樣以后上課時，可以進(jìn)行互幫互學(xué)，學(xué)生帶學(xué)生，共同進(jìn)步。

三、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，備課分層

依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的了解，在備課中進(jìn)行分層，這主要是針對不同的學(xué)生對于信息技術(shù)知識掌握情況的不同而定。教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)的前提是要充分備課。我在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助資料。由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂教學(xué)已離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我一方面在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，將基礎(chǔ)知識、擴(kuò)展知識分欄展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)演示，將這些內(nèi)容整合成教學(xué)知識演示軟件，方便學(xué)生登錄到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。同時設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)研究活動，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來。由于有了這樣的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)時能針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對A類的學(xué)生，要求他們根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的教學(xué)資源進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮A類學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性；對中等的同學(xué)，可采用自學(xué)和講解相結(jié)合的方式，讓學(xué)生結(jié)合個體學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高；對C類的學(xué)生，我采用知識講解、實(shí)例演示的方法，以形象化、淺釋化的方式將知識一點(diǎn)一滴地滲入學(xué)生的腦中，讓他們在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功中樹立信心、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。教學(xué)時對各層學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行解惑釋疑。釋疑以個別釋疑和集體釋疑相結(jié)合，對A類和C類的學(xué)生主要以個別釋疑為主。

四、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，授課分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究。

五、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主選擇，提升自己能力

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督反饋，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。設(shè)計(jì)的練習(xí)和作業(yè)時分為必做題和選做題兩部分：必做題為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，即完成書本上的簡單練習(xí)，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；選做題分兩層：第一層次為簡單綜合題目，以教材練習(xí)中較難題目為主，是對所學(xué)知識、技能的簡單綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的能力；第二層次為綜合題或創(chuàng)作性題目，有綜合實(shí)踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學(xué)生選擇自己想完成的并經(jīng)過努力能完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固、檢測或提高。

采用分層教學(xué)，學(xué)生無論是在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高，課堂秩序變好了，教師課堂教學(xué)輕松了。以前因?yàn)槿蝿?wù)“一刀切”，結(jié)果慢的同學(xué)完不成任務(wù)而喪失信心，快的同學(xué)很早就完成了任務(wù)而無事可做，結(jié)果玩游戲、談天、跑來跑去。同時那些差生一遇到問題就圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，所以課堂里教師即要管紀(jì)律，又要教差生，還要維護(hù)設(shè)備，忙的無法正常教學(xué)。而采用了分層教學(xué)后，學(xué)生都有了自己的任務(wù)，差生不會覺得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單，所以人人都有事可做，同時利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上教學(xué)資源，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，又可合作討論，人人既可以當(dāng)老師也可以當(dāng)學(xué)生，不會再像以前那樣一遇到問題第一個想到的就是老師了。所以課堂上教師的工作就相對輕松了。采用分層分組教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了學(xué)生的各方面素質(zhì)，同時對我們教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。