申燕輝

【摘要】本文探討了體驗式英語教學在藝術類專業(yè)英語教學中的應用，認為體驗式英語教學有助于激發(fā)學生興趣，提高教學質量。因此，將體驗式英語教學融入藝術類專業(yè)英語課堂教學中，對于大學英語教學改革具有一定意義。

【關鍵詞】體驗式英語教學 體驗 藝術類專業(yè)

近年來，隨著我國大學英語教學改革的深入發(fā)展，“體驗式教學”作為一種新的教學理念已被全國很多高校所接受并運用與教學實踐當中。因此，本文將“體驗式英語教學”引入到藝術類專業(yè)大學英語教學中，建立一種適合于此類學生的英語教學模式，對藝術專業(yè)英語教學改革具有重要意義。

一、藝術類專業(yè)學生特點

藝術類專業(yè)英語教學旨在培養(yǎng)學生藝術素質的同時，注重學生語言能力的培養(yǎng)。而長期以來，傳統(tǒng)的英語教學模式仍是以教師為中心，采用“滿堂灌”的形式，忽略了學生的學習感受。相比其他專業(yè)本科生來講，藝術類專業(yè)學生有其自身的特點：1.英語基礎薄弱。藝術類專業(yè)課程設置安排主要以專業(yè)課為主，且藝術類學生普遍存在重專業(yè)、輕文化的現(xiàn)象，這就導致藝術類學生語言知識水平較低。2.藝術專業(yè)的學生活潑好動，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，但缺乏自律性，難以持之以恒。因此，結合藝術類學生的特點，建立一種適合于他們的英語教學模式就顯得尤為重要。

二、體驗式教學概述

體驗英語學習是在體驗式學習理論基礎上提出的，其核心理念是在整個教學過程中，讓學生通過真實或模擬的語言學習活動，獲得語言體驗、反思總結、增加信息、體驗成功和快樂。

1.體驗式學習理論。體驗式學習理論認為體驗構成了所有學習的基礎。較為完整的體驗學習理論由大衛(wèi)·科爾博（David Kolb）提出的。他在《體驗式學習》一書中強調體驗式學習的重要性，認為“體驗式學習的理論提供了一種教育和終身學習的基礎，并強調了可以通過有意義的工作和事業(yè)發(fā)展機會來培養(yǎng)個人的發(fā)展?！币话銇碇v，體驗學習（experiential learning）是指學習者直接通過體驗而獲得知識技能和提升自我的過程，強調學習者在學習過程中，將所學內容轉化為自身知識的能力。

2.體驗式教學特點。體驗式英語教學是在結合當前體驗式學習相關理論研究而提出的，主張“以學生為中心”，“以任務為基礎”，強調“l(fā)earning by doing”，讓學生在具體的語境中體驗語言，掌握語言技能?！耙詫W生為中心”的理念強調在教師和學生的教學關系中，學生處于中心位置；在學習者和外部世界的真相關系中，學習者處于中心位置?！耙匀蝿諡榛A”要求教師在設計語言情境及任務時，也要充分考慮學生的接受程度。由此可見，體驗式英語教學模式是以學生為出發(fā)點，能從根本上激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心。這一點對于藝術類專業(yè)的學生是非常重要的。

三、藝術類專業(yè)體驗式教學模式

1.創(chuàng)設語言體驗情境。體驗學習的關鍵在于教師在教學前的預設準備。教師需要在課前準備相關的語言素材及情景素材，包括圖片資料，音影資料、以及主題相關的詞匯、文化背景資料等。英語環(huán)境中的情境必須有利于學生語言交際能力的培養(yǎng)，且考慮其將來工作中的需要。另外，情境的設計也需結合教學內容，符合學生的認知語言水平。要做到這些，教師不僅需要熟悉學生，了解學生的實際語言水平，而且要結合教材，并在兩者之間把握好平衡。

2.小組合作模式。語言作為一種交際工具，必須在真實的交際活動中才能體現(xiàn)交際功能。而互動是交際的核心。在教學實踐中，教師要倡導合作的學習方式，通過設計一系列任務，發(fā)展學生的語言運用能力。針對藝術專業(yè)的學生活潑好動，模仿能力強的特點，采取小組互動的模式，更能引起學生興趣，使得不同水平的學生都能獲得自主體驗，完成知識內化。需要注意的是，教師在設計任務時不僅要側重語言形式知識的運用，而且還應突出語言交際性。

3.教師角色的改變。體驗式英語教學摒棄了教師作為“灌輸者”的做法，而轉變?yōu)榻M織者，管理者、鼓勵者。學生有被動的接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，知識建構者。在開放的教學環(huán)境中，學生能夠積極參與小組活動，自然習得語言知識，獲得語言交際能力。以學生為中心的觀念更適合藝術生的學習特點。藝術英語教師要樹立以學生為主體的教學理念，主動引導學生積極構建知識。

4.建立合理評估體制。科學合理的教學評估是有效體驗的重要環(huán)節(jié)。體驗式英語教學評估體系要打破之前傳統(tǒng)單一的評估，建立多元化的評估體系。通過多種方式，如記錄學生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)和測試、學生自評和互評、建立學習檔案、座談等結合起來，做好對學生真實學習情況的反映。只有在這樣的評價體系下，評價才能對教學做出合理的判斷，才能進一步推動教學的發(fā)展。

四、結語

藝術類專業(yè)學生是不可忽視的特殊群體，對于藝術類專業(yè)英語教學，根據其自身的特點進行教學改革。對于藝術類學生的外語學習，首先必須有大量的語言材料輸入，給學生創(chuàng)設一個學習外語的語言環(huán)境和條件，使學生增強學習信心和動力。鑒于藝術類專業(yè)本科生獨有的特點，以學生為中心，采用交際任務型的理念更能滿足藝術專業(yè)學生個性化發(fā)展特征。但在實際的教學實踐中，應用體驗式教學還存在諸多問題，有待于我們在教學實踐中做進一步的探討和不斷的完善。

參考文獻：

[1]金艷，體驗式大學英語教學的多元評價[J].中國外語，2010， （1）：68-76.

[2]柯林·比爾德，約翰·威爾遜.黃榮華譯.體驗學習的力量[M].中山大學出版社，2003：20-21，32.