梅彩虹

【摘 要】 語文教學(xué)作為培養(yǎng)我國學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要課程，培養(yǎng)語文教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)和積極性對(duì)創(chuàng)新學(xué)生的思維具有重要的實(shí)踐意義。提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生塑造良好個(gè)性，提升自主學(xué)習(xí)能力，深化拓展課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本研究通過對(duì)語文教學(xué)中學(xué)生存在的問題進(jìn)行深入地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生語文課問題意識(shí)淡薄與缺失的具體表現(xiàn)為：不想提問、不敢提問和不善提問這幾個(gè)方面，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為學(xué)校教師提供相應(yīng)的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語文課;問題意識(shí);淡薄與缺失

【中圖分類號(hào)】G63.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-01

近些年來，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)和社會(huì)及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，語文教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些具體的問題。因而創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式越來越受到許多語文教師的關(guān)注。為了避免語文老師在語文教學(xué)課上只注重籠統(tǒng)地講授基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練技巧，而忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，因而，優(yōu)化語文教學(xué)方法，樹立清晰地語文教學(xué)目標(biāo)，編制系統(tǒng)性與整體性相結(jié)合的語文教材對(duì)提升學(xué)生興趣，解決學(xué)生不想、不敢、不善提問的不良習(xí)慣至關(guān)重要。

1.問題意識(shí)概述

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”[1]可見，問題意識(shí)在新課標(biāo)深化改革和素質(zhì)教育的過程中具有重要的引導(dǎo)作用，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石和推動(dòng)力。問題意識(shí)主要是將給定的初始化問題進(jìn)行描述，然后通過一系列的思維活動(dòng)將這種給定狀態(tài)的問題轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)，再通過嘗試不同的解決方法尋找出一種最適合、最優(yōu)目標(biāo)狀態(tài)問題解決的思維過程。問題意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型人才的核心。由于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的不愿、不敢、不善提問的問題比較普遍，使得語文教學(xué)活動(dòng)的效益很難有效發(fā)揮出來，不利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力，不利于塑造學(xué)生的個(gè)性形象和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。筆者結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的課堂觀察以及進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，深入分析了學(xué)生缺乏問題意識(shí)培養(yǎng)的癥結(jié)所在，探討了學(xué)生問題意識(shí)淡薄的具體表現(xiàn)和解決策略，希望使問題意識(shí)能夠在教師和學(xué)生中引起廣泛的關(guān)注，使得教學(xué)課堂能夠營造出良好的思考和交流環(huán)境，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)語文教師還應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)活動(dòng)形式，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知探索的積極性，提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和思考的過程中。

2.學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的可能性及意義

引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)問題意識(shí)是順應(yīng)我國未來教育改革發(fā)展方向的重要舉措，是我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必要條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為推動(dòng)新課標(biāo)的深化改革作了重要的準(zhǔn)備。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升和創(chuàng)新學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)新語文課堂學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)行為不僅有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)摒棄死記硬背和疲勞戰(zhàn)術(shù)等不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，還能提高學(xué)生的非智力因素和對(duì)語文知識(shí)的理解能力以及有效的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)化水平和文學(xué)素養(yǎng)，還有利于提高語文教學(xué)的監(jiān)控能力和教學(xué)策略的運(yùn)用能力。更深層次講，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)還有利于落實(shí)素質(zhì)教育，提升我國學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，也避免了教師被普遍格式化現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

3.語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的情況及分析

3.1學(xué)生不想提問

學(xué)生不想提問的緣由多種多樣，主要受到傳統(tǒng)觀念、語文教育體制、師生關(guān)系、學(xué)生自身問題等因素的影響。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課模式在我國延續(xù)了數(shù)千年，學(xué)生的職責(zé)只是專注于老師說教的知識(shí)面，這種傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重的影響了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生在上課過程中往往處于被動(dòng)地位，很少動(dòng)腦思考老師講授的知識(shí)。長時(shí)間的應(yīng)試教育也使得學(xué)生在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注正確答案的公布，忽視了對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行多角度思維。語文教師在課堂教學(xué)過程中往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，比如，教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使得其在語文課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的不清晰也使得語文教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法運(yùn)用方面的引導(dǎo)，僅局限于對(duì)基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和識(shí)記，忽略了對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗(yàn)。師生關(guān)系和學(xué)生自身問題也影響了學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，學(xué)生內(nèi)向的性格和對(duì)老師的敬畏使得學(xué)生往往不愿意提問。因而，語文教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中還要具有親和力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。

3.2學(xué)生不敢提問

由于多數(shù)學(xué)生正處在青春期，因而自我意識(shí)和自尊心都比較強(qiáng)，都渴望受到老師和學(xué)生的尊重，患得患失的心理隨著年齡的增長也在不斷增加。因而大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)課堂上一旦發(fā)現(xiàn)問題，其首先想到的不是如何解決問題，而是在想自己提出的問題是不是很簡單，老師會(huì)不會(huì)質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)水平，同學(xué)會(huì)不會(huì)覺得提出的問題不得要領(lǐng)，自己的形象會(huì)不會(huì)受損等問題。因而許多學(xué)生只是在內(nèi)心默默隱藏不會(huì)的問題，謹(jǐn)小慎微的性格和膽怯心理使得多數(shù)學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)自己，往往選擇不敢向老師、同學(xué)提問。這種自卑感也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，不愿參加語文知識(shí)相關(guān)的競賽、演講等集體活動(dòng)，使得學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)很難通過教學(xué)活動(dòng)開展開來。因而，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中活躍學(xué)生的思維和課堂氛圍，更重要的是要將文學(xué)知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，重視學(xué)生思維能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3學(xué)生不善提問

學(xué)生不善提問的關(guān)鍵原因一方面是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考問題的能力比較弱，另一方面是語文教師缺乏時(shí)代責(zé)任感意識(shí)。具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視度不夠，在課堂上仍然以完成課標(biāo)任務(wù)為主導(dǎo)，使得學(xué)生交流提問的空間較小。加上一些教師往往缺乏責(zé)任感和時(shí)代的敏感性，使得語文教材的質(zhì)量也不高，盡管學(xué)校的升學(xué)率得到了提升，但是不利于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，使得學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素養(yǎng)無法得到有效地提升，缺乏自主學(xué)習(xí)和自主思考能力。[2]因而，語文教師應(yīng)當(dāng)活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，重視對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文教師還應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、開展辯論賽和主題發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞭辟入里的分析，提高其語言表述能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，實(shí)現(xiàn)由不善提問到主動(dòng)提問的轉(zhuǎn)變。

4. 結(jié)語

綜上所述，為了更好地落實(shí)好新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不僅要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出更能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，尤其要設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，系統(tǒng)整合語文教材，營造積極的課堂氛圍，使語文課堂的講授更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性和主動(dòng)性。這不僅有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的思考能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]沈連妹，朱惠芳.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的可行性分析[J].文學(xué)教育，2012，（4）：13-14.

[2]朱慧芳.初中語文教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)缺失原因探析[J].新課程研究（下旬刊），2010，（08）：15-16.