王曉蕾

【摘要】口語交際實際上是一種藝術性的語言運用，它是一個個體知識、思想、思維等多方面的展現(xiàn)。對于小學學生來講，口語交際教學則顯得特別要緊，它不僅僅是作為交流的工具，更是一個口語意識的開發(fā)、口語能力提高的重要階段。然而，作為一種新的教學體例，口語交際教學并沒有大量的運用到實踐教學中去。因此，本文通過闡述小學語文口語交際教學的背景，歸納現(xiàn)階段呈現(xiàn)的問題，來探討怎樣把語文口語交際教學大量的擴展到實際教育中，讓小學學生的口語交際能有一個更好的提高。

【關鍵詞】口語交際教學 小學語文 交際策略

一、小學語文口語交際的背景

有調(diào)查表明：在人們的平常生活中，聽和說占據(jù)著74.3%，讀占了16%，寫只占據(jù)著9.7%。這就說明，口語交際是每個人順應社會必須的技能。為順應歷史腳步，我國2000年就在義務教育語文教學大綱里將“聽說教學”替換成“口語交際”，更在2011年時，對口語交際進行補充修改。這種對于小學語文口語交際教學的深入認知，是把教學和交際功能融為一體，著重培養(yǎng)的是小學生的交際生存能力。

二、小學語文口語交際教學中的問題

口語交際，根據(jù)詞典就是指人和人說話的時候運用的語言?？谡Z交際是一個雙向互動的行為，不光是是歷史的發(fā)展所致，更是社會成長的需求。

1、學習環(huán)境的限制

現(xiàn)階段的情況是，小學生們沒有一個協(xié)調(diào)的學習環(huán)境。學生常年生活在學校，從幼兒園就開始面對升學壓力，升小學后，學習課程更加難更加多，老的教育辦法還在運轉(zhuǎn)，口語訓練沒有立竿見影的好處，實踐的地方幾乎沒有。在學校外，時間也被各式培訓、百般補習占據(jù)，缺少口語交際的機會。并且，家庭和社會環(huán)境會使小學生的口語交際走向誤區(qū)，對小學生的口語鍛煉也產(chǎn)生不好的導向。

2、教學內(nèi)容偏軌

口語交際教學是一個新的教學概念，在革新的進程中，會有多種過渡性問題的出現(xiàn)。在實際的小學語文課中，老師們首先對口語交際教學就沒有清晰的認知，在具體教學時，就只能空泛的談論，盲目且沒指導性。其次在設計語文口語交際課的目標時很籠統(tǒng)，沒有自己的特色和風格，只是單一性的教學指導。第三是在選取口語交際的內(nèi)容的時候很死板，大多是沿用舊話題，單一辯論的方式，教學內(nèi)容嚴重偏軌。這樣便使課堂表面上火熱沸騰、實質(zhì)上是一通亂講。

3、與生活脫節(jié)

語言要在使用中與時俱進，不斷成長。口語交際教學內(nèi)容，尤其是小學語文，更應該是有代表性、時代性和可生長性的。教材的更換一般是比較慢的，因此，老師就要進行提煉，選取好的丟掉過時的，根據(jù)生活靈活處理教材。例如在《勸說爸爸不要打鳥》這篇文章里，老師就要依據(jù)實際來解讀。在一個不能持槍的國度，這個話題就不具有可行性，缺乏生活上的應用性。因而，語文口語交際課程一定要真實，能身臨其境。

4、評價機制不科學

我們傳統(tǒng)的小學語文考試是讀、寫，沒有說和聽，進行口語交際評價是模糊隨意的一個大體行為。在應試教育依舊占領大半個中國教育的前提下，學生老師依舊還是考試第一，不考試就不評價，就不愿意教不愿意學，大部分的精力還在讀和寫上面。因此，一個有效的體制也是小學口語交際教學的緊要前提。

三、小學語文口語交際教學問題的改進建議

1、創(chuàng)建有效協(xié)調(diào)的環(huán)境

語文是一種社會型的資源，無時無刻不實踐、不運用。要充分開發(fā)、有效利用社會和家庭的資源，讓小學生能直觀直接的接觸到語文素材，經(jīng)由大量實踐熟能生巧、掌握規(guī)律。讓語文口語交際穿透學校，利用學校社區(qū)，進行全能型實踐學校，拓寬小學生學習空間，增多學習機會。從平常生活中學習鍛煉口語交際能力，把語文口語交際的課堂延伸到生活的每一面。

2、深入認知新課程標準

新課程標準對于語文口語交際教學有三個分層，即教學目標、實施建議和評價。老師們在小學語文的教導中要深入學習，加強建設自身的理論，明確教學要達到的目標。語文老師在制定教學目標時以新課程標準為大綱，整合單元主題，進行特有風格的教學。要“以點帶面”，要及時應對現(xiàn)實情況，結合不同類型的話題，抓住口語交際教學的重點。在教材的的選取上，也要學會“由死變活”。利用話題進行語文口語交際活動，對教材進行創(chuàng)新和補充，讓固有的舊的東西也可以二次開發(fā)，最大限度的為語文教學服務。

3、接軌實際生活

陶行知先生說過，最好的教書不是教的怎么樣，而是教學生學的怎么樣，就是說要將教和學緊密聯(lián)系起來。語文口語交際，是互動的行為，因而，具體的交際情景會更能有助語文口語的學習。前段時間有學校帶學生在去敦煌學習壁畫文化、在郊游中學習春天的描寫，這實際上就是接軌實際生活。我們不能每個課文都這樣實地學習，但是我們可以進行情境創(chuàng)設，運用多媒體等教學設備把學生帶入交際情境進行學習。

4、建立有效的評價體制

新課程標準有這樣的建議，在對學生的口語交際能力評價時，要著重考察他們的情意態(tài)度和參加意識。在進行評價的時候，必須要在具體某一個交際情境中開展。因為評價是為了“區(qū)別對待”，即注重學生的個體差異，然后應對他們的不同發(fā)展需要，關注他們創(chuàng)新和實踐方面的成長，建立多角度、多層次，立體的評價體例。

四、結論

口語交際充斥著我們的生活，無時無刻不影響我們的生活。能合理對語言進行運用的人，說只言片語也讓能覺得耳目一新，說長篇大論也使人感覺心曠神怡。口語交際的能力在歷史成長的過程中也愈來愈被凸顯，尤其是小學階段，是學生口語交際能力的奠基時期，對人的一生都影響匪淺。因而，我們要打好基礎，讓學生在實踐中不斷累積，著重語文學習，培養(yǎng)語文口語交際能力，為他們步入社會打下基礎。

【參考文獻】

[1] 李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.

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