劉洪彥

新課程改革實施以來，一些農村小學數學課堂教學中，仍保留著傳統的小組教學模式，課堂氣氛沉悶，學生學習效率低，師生之間互動性差，學生被動接受教師傳統教學知識等問題依然存在。這種傳統的教學方法，會嚴重打擊學生學習的積極性，限制學生個性的發(fā)揮，不利于教育改革的創(chuàng)新。因此，了解小學數學小組教學模式的現狀及存在問題，并采取相應的對策解決其存在問題刻不容緩。

小組教學模式的發(fā)展現狀

小學數學小組教學模式是以小組為單位的基礎教學模式，不同于其他現行的教育形式。小學數學教師將班級同學按照學習成績、學習習慣等把學生合理劃分為若干的學習小組，主要是以學生自學為主，而教師則起到相關的輔助作用，通過發(fā)揮學生的主動性和群體合作，來完成教學計劃。

新課程改革實施以來，全國各地紛紛對小學數學小組教學模式進行改革，積極轉變傳統單一的教學模式，遵循新課程改革的要求，將學生視為整個教學活動的主體，改變學生的被動接受狀態(tài)，革新傳統教學模式中全盤灌輸的方式，尊重學生的個體差異，鼓勵學生個性化發(fā)展，在教學中注重動手操作、合作探索等環(huán)節(jié)，在一定程度上改變了小學數學長期沉悶的課堂氣氛，對學生數學興趣的培養(yǎng)及注意力的集中有一定的促進作用。小學數學教學小組教學模式改革如火如荼地開展，使得新課改背景下，小學數學教學模式呈現出新局面，為新課改計劃的長久實施打下了良好的基礎。但是，大多數農村小學數學課堂教學中，對小組教學認識不足，傳統的教學模式根深蒂固，使得小學數學教學模式依然維持原有狀態(tài)，教師依然是教學活動的主體，新課改的實施對其來說沒有任何作用。而那些實施小組教學模式的教師，由于經驗不足，改革不夠深入，不能切實滿足學生學習的需要，不能夠從根本上解決傳統教學模式中存在的問題，使得課堂教學效果與以往相比沒有太大的進步，長此以往，導致小學數學教學模式改革被擱淺。

問題產生的原因

農村小學數學課堂教學中傳統教學觀念根深蒂固 農村小學數學教師中，有很大一部分是經驗豐富的老教師，教學時間長達十幾年甚至幾十年，教學能力很強，但是接受新鮮事物的能力差，缺乏創(chuàng)新精神，多半遵循傳統的教學方式，傳統落后的教學觀念根深蒂固，形成了一個固定的模式。他們往往難以清楚地認識到學生的個體差異、社會的發(fā)展以及社會對新型人才的需求，不能夠跟隨現代教育發(fā)展的腳步，依然以自己為主導，固執(zhí)地用傳統方式教學，認為傳統的教學方法是最好的，不愿做出創(chuàng)新和嘗試，使得學生對課堂融入性差，師生合作度低。由于學生被動地接受知識，不能扎實地掌握并靈活運用知識，從而導致學生學習效率低，沒有良好的學習效果，對其今后課程的學習造成一定的困難。

小組教學模式過于單一 教學模式是學校教學工作的關鍵所在，決定著學校的教學質量以及未來的發(fā)展。如今，小學數學教學大都遵循著傳統單一的教學模式，教師依然是整個教學過程的主導者，一味地向學生灌輸教學內容，教學方式過于循規(guī)蹈矩，主要還是以“講——練——測”來貫穿教學的始終。學生處于被動接受的狀態(tài)，學習主動性差，過于理論性的知識和千篇一律的教學模式的結合，使得所學內容更加枯燥無聊，課堂氣氛差，學生注意力不集中，學習效率低下，就算以多媒體為教學工具來取代傳統的板書授課，也無外乎是“換湯不換藥”。教師不改變單一的教學模式就很難激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，會讓學生把上課當做一種壓力和負擔。

師資力量薄弱 大多數農村小學數學教師都是中?；蛘叽髮W歷，教學水平一般并且綜合素質普遍偏低，只掌握基本的數學教學知識，專業(yè)功底不夠深，教育理論比較淺，又缺乏創(chuàng)新精神，不愿大膽嘗試和改變課堂現狀，并且對小學心理知識了解不夠，不能夠滿足小學生的心理需求，影響師生關系及課堂效果。大多小學數學課堂依然采用傳統的書本和板書授課的方式。比如計算課，還是輕算理、重算法，教師根本不注重算理的探索過程，只是一味講解，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣差，學習效率低下。農村學校教學資金投入較少，不能跟隨現代化發(fā)展及學生的學習心理需求適當增設多媒體教學設備。有的學校雖投入資金增設了多媒體設備，但是由于教師綜合素質低，對多媒體課件的操作不夠熟練，使得多媒體授課難以實施。師資力量薄弱不能夠滿足新課改實施要求，使其教學效果遠遠落后于發(fā)達地區(qū)小學數學小組教學。

解決對策

改變傳統的教學觀念 教師應具有與時俱進的精神，緊跟教育發(fā)展的新需求，改變落后的傳統教學觀念，樹立新觀念，將學生視為教學活動的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的個性差異，因材施教，正確的引導學生自主學習。教師應對教學進行大膽革新，而不僅僅局限于灌輸性的教學方式，可以通過建立討論組等，讓學生自主探究學習，有效轉變師生角色。同時，小學數學教師應盡量擺脫傳統粉筆板書與書本的限制，使用先進的多媒體設備進行教學，對教學內容進行整合與創(chuàng)新，形成自己獨樹一幟的教學風格，以更好地適應新課改及小學生學習的需要，從而達到良好的教學效果。教師積極采用多媒體教學方式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習主動性明顯提高，學習成績不斷進步。

轉變傳統單一、落后的數學教學模式 解決小學數學教學小組教學模式的核心是轉變其單一、落后的教學模式，教師應突破傳統教學模式的束縛，發(fā)展全新的教學模式。如，創(chuàng)設小學數學情境課堂，小學生大都好奇心較重，對新鮮事物具有獵奇心理。教師可在課前提出懸念性的問題吸引學生注意，讓學生通過查資料、討論等方式進行自主學習。同時，可為學生講述與小學數學課程有關的趣味故事。如，在講解圓周率時便可以講解祖沖之的故事，提高學生的學習興趣，使學生在掌握數學知識的同時又可以了解數學文化。教師還可以增設數學游戲、討論、競賽等環(huán)節(jié)讓學生參與其中，發(fā)揮小組合作的主動性，調動課堂氣氛，增進師生關系。教師積創(chuàng)設數學情境課堂，改變原有的教學模式，能促進學生成績的提高，達到了良好的教學效果。

加強小學數學小組教學師資隊伍建設 教師是小學數學小組教學的主導力量，要想解決小學數學小組教學模式存在的問題，對師資的建設不容忽視。集中優(yōu)秀的師資力量，大力加強師資建設是解決小學數學教學模式問題的根本途徑。在選擇教師方面，要提高標準，注重教師的綜合素質；在重視教師基本教學水平的同時，也要重視其思想道德素質，要選擇愛崗敬業(yè)、無私奉獻，具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師；同時教師應對小學生心理知識有一定的了解，以便更好的幫助、引導學生；更要重視教師的創(chuàng)新精神，只有與時俱進，不斷的推陳出新、革故鼎新，才能為小學數學教學的發(fā)展注入新鮮的血液，推動小學數學教學小組教學模式的完善。學校應加大投資力度，積極引進現代化教學設備，對教師進行定期的多媒體課件等技術方面的指導。

結束語

小學數學教學小組教學模式的發(fā)展任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，作為祖國的未來的領路人和啟蒙者，對學生知識的教授和人格的塑造都擔負著重要的責任。小學數學教學應明確其教學目的，改變傳統的教學觀念，積極轉變單一、落后的教學模式，大力加強師資隊伍建設，將現代化教學方式運用到教學中去，不斷深化小學數學教學模式改革，促進小學數學教學的積極有效展開，成為指引小學生數學學習與邏輯思維能力形成的一盞明燈。

（作者單位：山東省德州市平原縣龍門辦東關小學）