馮海龍
當今,是歷史題材小說、電影、電視劇爆炸的時代,初中歷史課對人的價值觀、人生觀起著潛移默化的影響。如何從中找到歷史觀的精髓所在,成為擺在教育工作者面前的重要問題。從課堂教學改革成效來看,新課程課堂教學存在以下突出問題:一是課堂教學過于程式化,從學習“洋思”教學模式到學習“杜郎口”教學模式直到現(xiàn)在的“導學案”等教學模式的推廣,都從某種程度上束縛了教師的課改思維;二是教師的雙手得不到解放,雖然教案從書寫轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮咏贪福墙處熯€得忙于應付各種形式的檢查和培訓,教師的教研精力得不到保障;三是多媒體的應用走入誤區(qū),改變了課堂教學評價的方向。打破課堂教學程式,構(gòu)建有效的課堂教學模式是我們亟待解決的教研課題。
改變教學程式化
根據(jù)教育的開放性原則,適當改換傳統(tǒng)教學模式,開辟寬松的民主教學環(huán)境,充分體現(xiàn)學生的主體性,推動學生擔任學習主角,加強學生個體間的信息交流,是個性課堂的重要體現(xiàn)。比如,以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式,誘發(fā)學生進入學習的角色中,在激發(fā)其自主意識時,可以刺激他們的創(chuàng)新興趣。
另外,教師還要允許學生對教師講課時提出的見解(觀點、結(jié)論)提出質(zhì)疑,并調(diào)動學生參與,引導學生支持或反對教師的某一觀點,通過有序的積極辯論,使學生各抒己見,想人之所不想,見人之所不見,能人之所不能,從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境,激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊,有效調(diào)動學生的潛意智能,使之成為創(chuàng)造思維的策源地。比如,在央視《百家講壇》中,真可謂是百家爭鳴。專家、教授對歷史題材的小說,總要首先追問它在多大程度上“符合”史料的真實,并以此作為評判其真實性的重要標準,從很多存在爭議的歷史問題中做出全面細致地剖析,以此來“還原”“復活”歷史的“本來面目”。
筆者認為,史實固然重要,對學生們來說更重要的是從中找到其精髓所在,以此來樹立正確的人生觀、價值觀。戰(zhàn)爭類歷史小說《陳勝》《李自成》《水滸傳》《隋唐演義》《三國演義》,前者是寫農(nóng)民戰(zhàn)爭和農(nóng)民領(lǐng)袖的,這些不同的作品的歷史觀其實是很一致的,那就是,它們都遵循著“農(nóng)民的起義和農(nóng)民的戰(zhàn)爭,才是歷史發(fā)展的真正動力”。這一經(jīng)典表述,要把“顛倒了的歷史再顛倒過來”,要著力于表現(xiàn)“歷史前進的主體”,這可說是當時的歷史小說的歷史觀的精髓所在。后者是寫歷史發(fā)展軌跡、改朝換代所遵循的規(guī)律,其歷史觀主要是“歷史循環(huán)論”和“英雄造時勢”,最典型的便是“天下大事,分久必合,合久必分”。這類的小說最顯著的特點就是戰(zhàn)爭,而戰(zhàn)爭最顯而易見的后果就是死亡,有了一些人的死亡,就有另一些人的悲傷,在死亡和悲傷的反復中,人們產(chǎn)生了戰(zhàn)爭惰性,開始厭倦戰(zhàn)爭,生產(chǎn)力就會隨著惰性的擴散和深化也跟著懶散下來,隨后產(chǎn)生了又一個戰(zhàn)爭的后果——革命。這革命包括幾個方面,有的是人民政權(quán)的革命,有的是被壓迫階級的革命,有的是科學技術(shù)的革命……這些史裁類小說同時也讓同學們樹立了更加熱愛和平的歷史觀。因此,筆者認為,那些引進的課堂教學模式只能作為參考,杜絕程式化,構(gòu)建適合各自的個性、高效課堂教學模式是時代的需要。
開拓教師思維
只有教師知識多元化,才能激發(fā)教師的教學課改思維。然而,教師忙于各種形式的檢查和培訓已經(jīng)耗費了大量精力,因此解放教師的思維迫在眉睫。教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性,善于引進大量的課外知識,加強信息量的補充,使學生在豐富的信息中,活躍思維,誘發(fā)創(chuàng)新。
比如,筆者將多年訂閱的《中學歷史教學參考》雜志、珍藏的《二十四史》的有關(guān)材料以及大量其他書刊,組成一個小型歷史知識書庫,對學生開放。在長期“能源補給”中,學生的創(chuàng)意思維有了明顯的進步。有的學生的史學小論文,從他們自擬的題目中可窺其分量。筆者將豐富的原材料按教科書的順序,以章節(jié)為線索,配套設(shè)計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型,知識、方法、思維的含量較高,且在有效信息的取舍中,需要一定強度的思維質(zhì)量。因此,加大材料的容量,既促進學生實彈實戰(zhàn)能力,也刺激學生創(chuàng)造潛意識的覺醒。此外,筆者還注意學科間的彼此滲透,如政治、地理、語文、美術(shù)及有關(guān)自然學科,加強學科橫向系統(tǒng)的聯(lián)結(jié),推動學生思維的遷移、融合、借鑒,加大信息貯量,使之為創(chuàng)造思維服務。
靈活運用媒體作用
現(xiàn)今熱播的宮廷類電視劇《甄嬛傳》,以歷史為背景,改編自暢銷小說,故事本身是架空的大周朝,但是導演鄭曉龍選擇了“落地”的做法,將故事安排在清朝雍正年間。通過“落地”做法,專家在《百家講壇》中,從歷史的角度去分析雍正的死亡和甄嬛的存在。該劇在三年后正式進入劇本籌備期,很多人開始搶購清宮和穿越題材的作品,笑稱“也不知道怎么就扎到這個堆里去了”??v觀全劇,聯(lián)系歷史,雍正的確是一位治理國家的好皇帝,特別是在反腐方面做出的貢獻,為乾隆盛世奠定了扎實的基礎(chǔ)。這些史實通過各種媒體讓同學們體會,效果遠遠勝過對教材的閱讀。
對歷史課的學習渴望,很大程度上取決于課堂教學模式的有效性,這樣才能從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng),鑄造人格,提高素質(zhì);才能使課堂變成真真正正的學習、教育基地。
(作者單位:山西省晉中市壽陽縣教育局教研室)