滕青

【摘要】 本文從解讀質(zhì)疑入手，逐步從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問；讓質(zhì)疑更有意義，使學(xué)生想問；指導(dǎo)質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會問等幾個方面來闡述，希望通過這些策略讓學(xué)生們的思維得到開發(fā)，讓他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，最終為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；敢問；想問；會問

古人云：疑是思之始，學(xué)之端，懷疑的產(chǎn)生是探索的開始，學(xué)若無疑，哀莫大于思維僵化. 可見，質(zhì)疑對于學(xué)習(xí)者的重要性. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)情境，努力培養(yǎng)學(xué)生們的質(zhì)疑能力，強化他們的問題意識，讓他們在潛移默化中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并想方設(shè)法地去解決問題. 那么，教學(xué)實踐中，我們該如何做呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們要尊重學(xué)生的意見，要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒. 若學(xué)生提問，教師總是露出不屑的神情，甚至對于那些簡單的提問表現(xiàn)出不耐煩，學(xué)生的信心就會大受打擊. 因此，在課上，我們要注意自己說話的語氣和表情，要讓學(xué)生們感受到教師平和、溫暖的態(tài)度，這樣學(xué)生就會漸漸地敢問了. 當(dāng)然，不僅僅態(tài)度要改變，還要鼓勵學(xué)生提問，讓他們知道提問是教師最欣賞的舉動，這樣學(xué)生們提問的激情就會高漲起來.

例如：在教三年級下冊“小數(shù)的初步認識”時，為了創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，我用多媒體課件把商店里的物品展示給學(xué)生們看，讓他們尋找用小數(shù)來標(biāo)價的物品. 此時，有孩子舉手問：“老師，小數(shù)就是有點的那些數(shù)吧？”我笑著點了點頭，孩子們看著我和煦的笑容，溫暖的態(tài)度，他們提問的激情越來越高. 在尋找的過程中，他們遇到的問題不多，但是讓他們寫出1元5角 = （ ）元之類的題目時，他們就會犯錯了. 面對學(xué)生的錯誤，我們也不能著急，要穩(wěn)住心緒，讓學(xué)生們感受到教師的耐心，這樣他們提問的激情才不會被熄滅.

二、讓質(zhì)疑更有意義，使學(xué)生想問

首先，在教學(xué)中，教師可以用一些質(zhì)疑的事例來激起學(xué)生問的欲望，如：古今中外許多科學(xué)家都是因為好問，才發(fā)明了許多影響人類生活的驚世杰作的. 而數(shù)學(xué)家們也是因為先有疑問，才會去想解決的方法，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會變得更加容易的. 而專家們也說：“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙. 因此，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常有必要的.

其次，教師在課上要保護學(xué)生的自尊心，引導(dǎo)他們問有意義的問題. 當(dāng)然，學(xué)生的問題即使淺顯、毫無意義，我們也不能立刻打斷他們，要讓他們說完，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵. 上課時，我也經(jīng)常會對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們?nèi)绻幸蓡?，請大膽地舉手告訴老師，我們可以一起來解決，哪怕你說錯了也沒關(guān)系，只要能說出來就是最好的. ”在如此話語的誘導(dǎo)下，學(xué)生們提問的激情會更高的. 而巧妙的提問，也是打開學(xué)生思維閥門的最佳鑰匙. 如：在教“比的基本性質(zhì)”時，我問學(xué)生們：“你們除了學(xué)過比的基本性質(zhì)”，還學(xué)過哪些性質(zhì)呢？這樣的問題，打開了學(xué)生們的思路，他們不需要冥思苦想，也能說出一些，有學(xué)生說：“老師，我想起了‘分數(shù)的基本性質(zhì).有學(xué)生說：“老師，我想起了‘商不變的性質(zhì)”還有學(xué)生說：“老師，‘小數(shù)的基本性質(zhì). ”此時，仍然有學(xué)生在舉手，他們的激情被徹底激發(fā)了，課堂氣氛也隨之活躍起來. 而學(xué)生們在一次次的提問中，他們逐漸明白了哪些問題是有意義的提問，哪些問題是沒必要闡述的，他們提問的質(zhì)量也會越來越高的. 最后，教師還可以樹立典型，在班級里評出“最佳提問人”，用榜樣的力量來感染大家. 讓他們在良好的競爭氛圍中由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)為自主質(zhì)疑，并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會問

俗語說：“授人以魚不如授人以漁”，可見，在學(xué)習(xí)中學(xué)會只是前提，而學(xué)會學(xué)習(xí)才是我們教師教學(xué)的最終目的. 但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，很多學(xué)生一直依賴于教師，他們很少意識到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性. 即使讓他們提問，鼓勵他們提問，贊揚他們提問，他們也只能問出涉及面不廣，抓不住主要內(nèi)容的問題. 因此，在教學(xué)中，我們要善于點撥，要教給學(xué)生提問和質(zhì)疑的方法，讓他們會問. 并最終實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高的質(zhì)量.

如：在教“平行線”時，我問學(xué)生們：“你們看到這個課題時，能想到什么嗎？你們又想知道什么嗎？”學(xué)生們看著課題陷入了思考，很快，有孩子舉手說：“我想知道什么是求平行線. ”還有孩子說：“老師，我想知道該怎樣畫平行線.”如此的提問，如此的質(zhì)疑，緊緊地扣住了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們的學(xué)也變得更具有目的性. 又如：在學(xué)完“能被2和5整除的數(shù)的特征”之后，有學(xué)生問我：“老師，按照這樣的推理，那么，我是否也可以根據(jù)個位上的數(shù)字來判斷這個數(shù)能否被3整除呢？”我笑著說：“那么，我們來試一試，你們看看如何？”孩子們立刻開始嘗試，他們經(jīng)歷試驗之后，發(fā)現(xiàn)這種方法是行不通的. 但是，就是這樣的質(zhì)疑也激發(fā)了他們探索的欲望.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要研讀教材，設(shè)計最優(yōu)的教案，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)最佳的質(zhì)疑空間，也讓他們有足夠的時間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題. 這樣才能培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新思維，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓“質(zhì)疑”真正成為數(shù)學(xué)課堂一道別致而又優(yōu)雅的風(fēng)景線.

【參考文獻】

義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué).江蘇鳳凰教育出版社.