王乾福

【摘要】小學數學學習中，對話教學可以激發(fā)學生的學習興趣，形成創(chuàng)造性的思維。對話教學不僅僅是師生之間的對話，還有學生和學生之間、教師和文本之間、學生和文本之間的對話，本文就對話教學在小學數學中的應用進行了分析。

【關鍵詞】小學數學 對話教學 應用研究

對話是人與人進行溝通的重要方式，也是當前在教學中應用的一種新的教學方式，實際上，教學中的對話一直存在，對于這種對話，原來的教學中并不受到教師的重視，而當對話教學真正被當做一種教學方式被提出時，教育界才開始了對對話教學的研究和應用。在小學數學的學習中，學生們需要對數字和圖形知識有一個初步的探索和體驗，教師可以利用對話教學，來了解學生在學習中的困難和學生的學習情況，并用合理科學的對話來引導學生對于知識的學習。

一、小學數學對話教學的內涵和步驟

1、內涵

對話是人在生活中的基本訴求，人與人的對話需要一定的前提，這個前提就是對話人之間需要有一定的聯(lián)系，在教學中的對話，與平常人們所說的對話有所不同，教學中的對話并不僅僅是師生之間的對話。在場論理論中提出了對話源的概念，教學中的對話源有教師、學生，還有文本。因而而在對話教學中就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與文本的對話，學生與文本的對話這四種。也就是說，在對話中的主體，可以是教師，可以是學生，也可以是文本。那么小學數學對話教學就是借助教學主體間的交流而展開的一種有意義的教學方式，通過這種方式，可以讓教師和學生之間的溝通更加順暢，也可以讓學生對知識的理解更加順暢，增進教師、學生和文本之間的感情，從而實現學生在學習方面的發(fā)展。教學中的對話是平等的對話，這種平等關系的建立能夠讓師生之間在相互信任的基礎上進行充分的交流，最終師生之間完成情感交流，并對文本進行探討學習。

2、步驟

對話教學的步驟一般按照教學的步驟分為三段：

（1）課前準備。課前準備有兩個方面，一方面是教師要在課前進行教師與文本的對話，從而準備教學內容，要仔細安排在課堂上的對話情境和需要提出的思考問題，讓學生在課堂進行思考和解答。另一方面是學生要在課前對文本進行一定的預習，找出自己對于文本理解不通的地方，從而留存到課堂上來尋找解釋。課前準備環(huán)節(jié)尤其需要教師非常了解班內學生的學習情況，才能夠找到對于這一班級內的學生更為適用的對話方法，對于不同的班級，也有一些不同的差異，教師應做略微調整。

（2）課中的應用。在小學數學課堂應用中，教師、學生和文本三者之間達成了交流場，教師通過提出問題、講解知識、分析問題等等方式讓學生對文本產生更深的理解，而學生在聆聽和思考的過程中也在對文本不斷進行著新的詮釋。

（3）課下的拓展。課下學生之間的作業(yè)和練習是學生與更多文本進行交流的階段，這一階段學生對于文本產生了更為深刻的理解，在更廣闊的天地中，學生開始學會自主與文本進行對話。

二、對話教學在小學數學中的具體應用

1、教師與學生的對話

教師與學生之間的對話是教師教學中的必要手段，在小學數學課堂上，教師與學生的對話大部分都是教師在講臺上講解知識，而有少部分的時間是教師與學生進行交流，或者是教師提問—學生回答的對話。在新課程理念的指導下，教學的主體是學生，而教師是課堂上的引導者，新的課程模式更多的是教師與學生進行互動式的交流，而不是教師一個人在表演。比如，自主探究式的教學模式對于對話式的教學過程就能夠很好地進行融合。自主探究式的教學模式的過程通常是教師提出問題——學生思考問題并且解答問題的過程，在教師提問時，就開始了教師與學生的對話。在認識過人民幣的面值和等值換算以及學習了簡單的加減運算之后，教師可以利用自主探究的模式來讓學生做一道練習題：

教師：同學們，我這里有一個文具店（結合多媒體，展示文具店），你們來看，這個文具店里琳瑯滿目，應有盡有，但是只能買文具，我們先來看看有什么，誰能告訴我看到了什么？

學生1：有鉛筆！

學生2：有橡皮、筆記本、拼音本、小刀

學生3：有中性筆、轉筆刀、畫紙

……

通過對圖片的觀察，學生們基本找到了圖片上的所有文具。

教師：這么多文具呢？那么我們來看看，這個商店里的文具都賣多少錢？（利用多媒體展示下一張圖片，圖片中顯示出各種文件的標價。）老師請同學們來看看自己的書包和文具袋里有沒有缺什么文具，把你想買的，這個商店里有的文具寫出來，但是要記住，你們每個人最多只能買10塊錢的文具，看看你都最想買什么，然后把你買到的文具的總的價錢計算出來，要是超過了10塊錢是不可以的，同學們明白了嗎？

學生：明白。

對于這樣的對話情境，提高了學生的學習興趣，讓學生主動構建知識。

2、學生與學生的對話

在教學中，學生和學生之間的對話可以幫助學生開拓思維、吸納別人的好的想法。學生和學生之間的對話一般是是討論中進行，教師可以安排同學之間的討論或者是小組合作學習的方法來讓學生之間完成對話。在對話中，學生不再封閉自己的思想，而是能夠和同學進行分享，并且可以取長補短、相互增益。有時，教師還可讓學生進行分組辯論，讓學生的思想在辯論中激出智慧的火花，讓學生能夠在思想的碰撞中找到真理。

3、教師與文本的對話

教師與文本之間的對話是教師對教材的鉆研和學習，在備課時，除了教材之外，教師還應多多尋找更多課外資料來使課堂更為豐富，同時，還可以利用網絡和多媒體，尋找一些新的與時代接軌的教學資料。當然，所有這些文本，都必須要符合小學生的年齡特點和接受能力。

4、學生與文本的對話

學生面對文本，所需要做的是在學習時對文本的自我理解和上完課后對文本的二次理解，這種兩步對話對于學生而言是很有必要的，只有學生對文本進行深入解讀和體驗，才能將文本的價值體現出來，完成教學過程，實現知識的學習。

三、小結

對話學習并不是師生之間的簡單問題，也不是越多越好，教師要掌握好對話的時機，在教學中合適的提出對話，而在對話時，也并不是要求學生產生完全一致的思維，而是激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力，不斷產生新的認識，得到新的發(fā)展。

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