楊芳

【摘要】口語能力的提高是高職英語教學的重要內(nèi)容和目的，但非英語專業(yè)的高職學生由于受專業(yè)和自身英語基礎較差的限制，口語能力偏低，練習和提高的過程往往比較難以展開，傳統(tǒng)的口語聯(lián)系多傾向于語法規(guī)則，在長期的教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)預制語塊和非英語專業(yè)高職生口語能力之間存在著密切關系，本文從預制語塊的理論出發(fā)，并結合自身的教學經(jīng)驗談一談預制語塊在口語教學中的積極作用。

【關鍵詞】預制語塊 非英語專業(yè)高職生 口語能力

一、預制語塊理論

所謂的預制語塊即成串的語言結構。這種語言結構是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。不同的學者對這些語言構塊使用了不同的術語，如Nattinger & DeCarrico（1992）[1]（1）使用詞匯短語（lexical phrases）；Lewis（1993）[2]（95）使用詞匯組塊（lexical chunks）；Pawley & Syder（1983）[3]（119-226）使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）等等。不管是用哪種名稱，都可以反映出預制語塊的典型特征即：預制語塊是有一定的英語基礎的二語習得的人的記憶中固有的或逐漸形成的一種預制的語言單位，這種語言單位對于二語習得者在提高口語能力方面有著極其重要的正遷移作用。那些出現(xiàn)頻率高，不同程度詞化的詞串成了英語中基本的語言單位。Altenberg（1991）[7]發(fā)現(xiàn)大約70%的日?？谡Z都是由預制語塊構成的。

二、非英語專業(yè)高職生的口語能力現(xiàn)狀

非英語專業(yè)的高職生英語基礎相對較差，口語鍛煉的機會少，學生害怕在口語表達的時候出丑，緊張的情況時有出現(xiàn)，一次課堂表現(xiàn)十分被動。學生在沒有掌握大量詞匯的情況下進行口語練習無疑是相當困難的，根據(jù)二語習得的基本規(guī)律，在目標語信息輸入過少的情況下進行大量的，熟練的語言輸出顯然是不現(xiàn)實的。

詞匯儲備量嚴重不足，大部分同學口語表達式的積極性欠缺，同時，教師也很難開展口語教學，容易在口語課堂上唱“獨角戲”。很多學生在開口說英語的時候都會有不同程度的焦慮情緒，這就是基礎差，信心不足產(chǎn)生的后果，很多人覺得開口說英語很別扭或是說錯了怕被同學，甚至老師嘲笑，這就導致了越不敢說越難以提高的惡性循環(huán)狀態(tài)。因此提高非英語專業(yè)高職生的口語能力，鼓勵學生勇于張口在英語教學中就變得非常有必要了。

三、預制語塊對提高非英語專業(yè)高職生學生口語能力的正遷移作用

Nattinger and Decarrico 在Lexical Phrases and Language Teaching （1992）中也建議在英語教學中貫穿預制語塊理論的應用，由于預支語段是學生大腦中存在的固有的或是熟知的語言結構，學生可以直接從記憶中提取應用，這樣就減少了學生在口語訓練中詞匯輸出的壓力。例如對于初學英語的人來說，當然對于基礎較差的非英語專業(yè)高職生來說，想要通過熟練地構建語法建構來提高口語能力的途徑顯然是很難實施的，但這些學生由于有一定的語法基礎，他們知道如where is…？ Im…， I like…， I want to…， 類似這樣的簡單的預制語塊，這就給他們通過積累預制語塊的方法提高口語能力提供了可能性。另外在其他學者研究的基礎上，筆者認為大部分的固定搭配也可以歸納到預制語塊的范疇，如decide to do， plan to do， its time to do 等等。這些學生們掌握的非常熟練的固定搭配或者預制語塊對學生練習口語都會起到非常及積極地作用。學生可以對預制語塊稍作改動就可以將它們轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，這就是口語表達了。

學習者，特別是基礎較差的非英語專業(yè)高職生，由于語言儲備不足，面對交際，往往表現(xiàn)出不知所措，不知道使用交際策略來維持交際的順利進行。預制語塊可以使學生使用他們還不能創(chuàng)造性地說出的慣例化的表達方式來進行交際，因而可以極大地提高學生的交際策略能力。正如Krashen和Scarcella（1978）所言：“學習者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語，也就是說，為了編制出創(chuàng)造性的語言，他們必須記住許多現(xiàn)成的口頭話語以彌補第二語言規(guī)則的不足”。必要的話題是指人們?nèi)粘＝煌谐Ｌ峒昂蛦柤暗脑掝}。如自我介紹、語言、數(shù)量、時間、天氣、問路、飲食、購物、看病等。話題涉及人們生活、工作、學習的方方面面，圍繞某一話題總有些慣例化的表達方式，口語教學就是要使學生掌握針對某一話題的預制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。如表示購物的語塊有how much is…，I want to…等。

為達到流利和思考而使用的拖延策略，學生可以在使用固定的預制語塊的同時對這些語言結構稍加變形，如加上that 這樣的詞匯，I want to say that ，I think that ，it seems（to me）that .這樣就給口語練習中的停頓準備了反應時間，同時在語法結構上也不構成錯用。

四、 結語

總之，筆者認為在對非英語專業(yè)的高職生進行口語教學中，教師應著重強調(diào)預制語塊的重要作用，這比起單純的讓學生依靠提高語法能力來提高英語口語水平要容易的多，這是因為英語基礎差的現(xiàn)狀在短時期內(nèi)得到大幅度改善對于他們來說不現(xiàn)實的。當然，教室也不能因此忽略語法教學和詞匯教學，只有把這三者結合起來并貫穿于口語教學課堂，并不斷鼓勵學生既有運用他們記憶中的預制語塊的意識，同時也積極積累大量的詞匯，并把這些詞匯填充到這些預制語塊結構中去，使得學生的口語輸出既有預制語塊搭建的結構，又有豐富的詞匯填充的內(nèi)容，只有這樣才能在相對短的時間內(nèi)真正提高非英語專業(yè)高職生的英語口語水平。

【參考文獻】

[1]姚寶梁. 預制語塊與中學英語口語教學[J]. 課程.教材.教法，2004，（04）.

[2]梁肖丹. 語塊與高職學生口語流利性的相關性研究[J]. 科技創(chuàng)新早報，2012，（35）.

[3]張文忠. 第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J]. 現(xiàn)代外語，1999，（02）.