【摘要】自2007年12月教育部印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知以來(lái)，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了該課程。然而，從實(shí)踐上看，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的實(shí)施效果并不盡如人意。為更好地發(fā)揮該課程應(yīng)有的作用，本文從課程名稱、課程意義以及課程建設(shè)三個(gè)方面，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)做出一些探索與思考，希望對(duì)改進(jìn)該課程有所裨益。

【關(guān)鍵字】《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》 課程建設(shè) 加強(qiáng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0000-00

按照教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》通知要求，國(guó)內(nèi)普通高校普遍開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課。但該課程在各高校實(shí)施的效果不佳，普遍存在重視程度不夠、課程名稱不統(tǒng)一、課程體系有待優(yōu)化、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、教學(xué)方法單一、教材建設(shè)滯后等問(wèn)題。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的課程名稱

教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中明確規(guī)定本門課程的名稱為“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”。但各高校對(duì)該課程的稱謂卻存在分歧，常見(jiàn)的名稱主要有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等。

課程名稱反映了對(duì)該課程的定位，體現(xiàn)出不同的就業(yè)意識(shí)與觀念?！洞髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的核心概念有兩個(gè)，即“職業(yè)發(fā)展”和“就業(yè)指導(dǎo)”。無(wú)論是職業(yè)生涯、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃，還是職業(yè)素養(yǎng)都可以歸結(jié)為“職業(yè)發(fā)展“之中，而關(guān)于“就業(yè)指導(dǎo)”的說(shuō)法更是多種多樣?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導(dǎo)”作為兩個(gè)獨(dú)立的概念，并把二者有機(jī)結(jié)合、貫穿于大學(xué)階段全過(guò)程，充分說(shuō)明了本課程的性質(zhì)和任務(wù)不只單純地解決大學(xué)生眼前的就業(yè)問(wèn)題，而更側(cè)重于喚醒大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極探索，有效安排大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，從而有利于大學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)成才。這反映了時(shí)代發(fā)展、高等教育體制改革以及大學(xué)生自身發(fā)展、成才和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要，體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”相結(jié)合、“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”并重的思想。

二、開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的意義

開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。教育部制定的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面闡釋了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和成功就業(yè)的重要意義。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程不是可有可無(wú)，它具有其他學(xué)科不可替代的作用。首先《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課承擔(dān)了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，代表了當(dāng)前高等教育改革的方向。該課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，不是理論知識(shí)的灌輸，又不同于單純技能的培訓(xùn)。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)加強(qiáng)當(dāng)前高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。其次，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課還是加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)生思想政治工作的重要途徑。課程通過(guò)知識(shí)的講授和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)合理的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，剔除了畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生的功利主義、拜金主義、實(shí)用主義、享樂(lè)主義等不良傾向，有利于大學(xué)生樹(shù)立高尚的道德情操，構(gòu)建健康合理的價(jià)值取向。最后，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課還有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全面辯證地認(rèn)識(shí)自我、正確規(guī)劃未來(lái)，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況作出正確選擇，全面發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)的構(gòu)想

（一）明確課程性質(zhì)和任務(wù)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》指出“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！边@是關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程性質(zhì)的表述。作為一門大學(xué)生公共必修課，該課程旨在使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)充分了解自己，明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，并針對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)和生活。

關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的任務(wù)，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》從大學(xué)生在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)來(lái)闡述。態(tài)度、知識(shí)和技能“三位一體”，是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》對(duì)本課程任務(wù)的總結(jié)，旨在說(shuō)明本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，既給課程教授者提出了目標(biāo)要求，又為大學(xué)生學(xué)習(xí)本課程指明了努力的方向。

（二）構(gòu)建“模塊化”的課程體系

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》在規(guī)定該課程的性質(zhì)和目標(biāo)的同時(shí)，也明確了該課程的主要內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，本課程可分為六個(gè)部分：第一部分為建立生涯與職業(yè)意識(shí)；第二部分為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第三部分為提高就業(yè)能力；第四部分為求職過(guò)程指導(dǎo)；第五部分為職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展；第六部分為創(chuàng)業(yè)教育?？v觀《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的全部?jī)?nèi)容，基本上符合了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的目標(biāo)要求，既有職業(yè)生涯和規(guī)劃方面的態(tài)度要求，又有職業(yè)發(fā)展和就業(yè)方面的知識(shí)傳授，還有求職擇業(yè)技能方面的實(shí)踐訓(xùn)練。

然而，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》關(guān)于課程的內(nèi)容僅具有指導(dǎo)性的意義，尚需各個(gè)高校根據(jù)本校特色和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步整合優(yōu)化。構(gòu)建“模塊化”的課程體系是當(dāng)前優(yōu)化《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的有益探索，也就是把教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》規(guī)定的課程內(nèi)容分為不同的模塊，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求分年級(jí)、分階段地實(shí)施。以四年制大學(xué)為例，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程的上述六部分內(nèi)容可以整合為四個(gè)模塊分別與四個(gè)學(xué)年相對(duì)應(yīng)。大學(xué)一年級(jí)是建立生涯與職業(yè)意識(shí)階段，這階段的重點(diǎn)在于通過(guò)課程講授，讓學(xué)生了解職業(yè)對(duì)人生發(fā)展的影響，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀；大學(xué)二年級(jí)是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段，本階段讓學(xué)生在自我分析和環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，做好職業(yè)生涯規(guī)劃并加以實(shí)施；大學(xué)三年級(jí)是提高就業(yè)能力和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育階段，這一階段在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)的基礎(chǔ)之上，著重增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高其職業(yè)技能；同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)四年級(jí)是求職擇業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展階段，該階段側(cè)重于求職擇業(yè)技能技巧的傳授和訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、盡快適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。由于各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平存在差異，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同階段學(xué)生的需求?！澳K化”的課程體系滿足了大學(xué)生不同時(shí)期的不同需求，極大地增強(qiáng)了該課程的針對(duì)性和有效性。

（三）探索以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的課程，無(wú)論是職業(yè)發(fā)展理論的講授，還是求職擇業(yè)技能的訓(xùn)練都需要學(xué)生積極主動(dòng)的思考和體驗(yàn)。探索以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課取得良好效果的重要保證。所謂以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是指在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，教師的作用不在于傳遞知識(shí)，而是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)與思考，從而達(dá)到新知識(shí)的建構(gòu)。這一教學(xué)模式在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課中的應(yīng)用尤為明顯，且極其重要。

以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式要求《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程體系是多元的，即較為完善的課程體系，必須涵蓋了理論講授、實(shí)踐體驗(yàn)、技能訓(xùn)練等多個(gè)層面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和個(gè)性化。同時(shí)以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)式”教學(xué)模式要求《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課的教學(xué)方法必須是多樣的。理論與實(shí)踐相結(jié)合、案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、集中教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合等均是該課程常用的方法，形式多樣的教學(xué)方法和手段有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和參與性，從而提高了教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教材建設(shè)

當(dāng)前，影響《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)施效果最為突出的是師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。由于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是一門新興的課程，各高校普遍缺乏一支專業(yè)的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，該課程的授課教師多為專職學(xué)生工作人員，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和科研能力整體上不能適應(yīng)課程發(fā)展的需求，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要從高校自身發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的高度考慮，積極打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍并推動(dòng)其向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊(duì)伍的前提下，從管理體制、激勵(lì)機(jī)制、福利待遇、職稱評(píng)聘、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面吸引更多的教師加入這個(gè)隊(duì)伍，為培養(yǎng)、建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍提供組織、制度保障。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)其積極深造或者考取職業(yè)指導(dǎo)師資格，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師參加各種層次的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)技能大賽，進(jìn)而提高隊(duì)伍的整體水平。

缺少一本高質(zhì)量、系統(tǒng)權(quán)威的統(tǒng)編教材也是影響當(dāng)前《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程實(shí)施效果的重要因素?，F(xiàn)有該課程的諸多教材普遍存在偏重理論闡述忽視實(shí)踐應(yīng)用的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果，導(dǎo)致任課教師照本宣科，偏重枯燥理論的講授而實(shí)踐應(yīng)用不夠；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，參與性不強(qiáng)的問(wèn)題。為此，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教材的編寫(xiě)必須貼近學(xué)生實(shí)際，不能照搬國(guó)外理論，應(yīng)當(dāng)把鮮活生動(dòng)的實(shí)例編入教材，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)中掌握理論，進(jìn)而提高自身理論修養(yǎng)和掌握技能技巧。當(dāng)然，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，探索編寫(xiě)適合不同學(xué)科門類和專業(yè)特色的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教材也是該門課程教材建設(shè)努力的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》是一門新興的課程，加強(qiáng)該課程的建設(shè)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)改革的深入和畢業(yè)生人數(shù)的急劇增加，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課在高校人才培養(yǎng)和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面的重要作用日益凸顯。教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為該課程的建設(shè)指明了方向，但仍需各高校結(jié)合自身情況，從思想認(rèn)識(shí)、體制創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)投入等方面切實(shí)加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)，以充分發(fā)揮該課程的應(yīng)有作用。

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作者簡(jiǎn)介：

宋順喜（1977—），男， 河北巨鹿人，河北醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：黨建和思想政治教育。